из электронной библиотеки / 390763509785756.pdf

музыкального искусства в Древнем Риме. Роль музыки в воспитании в Древнем Китае. Музыкально-педагогическая мысль и практика в Средневековья. Особенности музыкально-педагогической практики в период русского Средневековья (XI-XVII вв.). Обусловленность передачи музыкального опыта мифологическим сознанием. Зарождение педагогических знаний в древнерусской культуре.

Раздел 3. Отечественные и зарубежные музыкально-педагогические системы Музыкальное воспитание в контексте разных музыкально-педагогических систем (Эмиль Жак-Далькроз, Карл Орф, Золтан Кодай, Шиничи Сузуки и др.). Общая характеристика отечественного музыкально-педагогического опыта (Д.Б. Кабалевский, Д.Е. Огороднов, В. Емельянов, В.Л. Живов, В.С. Попов, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова и др.). Российские педагоги-музыканты народно-певческой сферы второй половины ХХ – начала ХХI вв. (Н.К. Мешко, Г.М. Науменко, М.Т. Картавцева, Л.В. Шамина, Л.А. Куприянова, Н.А. Терентьева и др.).

Типы вопросов

Музыкально-педагогические системы. Уровень 1 (компетентностный подход)

Блок 1.

Задание 1. (-выберите правильный вариант ответа).

Педагогика, предстающая системой социального наследования, это часть…

Варианты ответов:

1)науки;

2)культуры;

3)истории;

4)образования.

Задание 2 (-выберите правильный вариант ответа).

Укажите характерную черту обучения музыки в Древнем Мире:

Задание 3 (-выберите правильный вариант ответа).

В каком историческом периоде хоровое пение стало формой музыкального образования?

Варианты ответов:

1)в Древнем Мире;

2)в Средние века;

3)в эпоху Возрождения.

Задание 4 (выберите правильный вариант ответа).

Музыкально-историческая деятельность обучаемых направлена на:

Варианты ответов:

1.становление вокально-хоровой культуры обучаемого;

2.развитие у обучаемых интереса к музыкальным занятиям;

3.на воспитание музыкального вкуса;

4.на становление личностно-ценностного отношения учащихся к истории музыки, к традициям музыкальной культуры своего народа и народов других стран мира.

Задание 5 (выберите правильный вариант ответа).

В ситуации слушания музыки выбор только этого жанра указывает на низкий уровень музыкально-эстетического вкуса:

Варианты ответов:

1.Народная вокально-хоровая музыка;

2.Народная вокально-инструментальная музыка;

3.Классическая вокально-хоровая музыка;

4.Классическая инструментальная музыка;

5.Популярные современные песни;

6.Музыка авангардных течений.

Задание 6 (выберите правильный вариант ответа).

Вопрос учителя к обучаемому: «Что нужно для того, чтобы получилась песня»? Ответ обучаемого: «Композитор».

«А ещё что»? (Учитель напевает мелодию без слов). «Чего здесь не хватает»? «Слов!», - отвечает обучаемый.

В чьей музыкально-педагогической системе использовался данный метод самостоятельности выводов (в противовес информативному подходу в получении знаний).

Варианты ответов:

1)З. Кодаи;

2)Д. Кабалевского;

3)Д. Огороднова;

4)К. Орфа.

Блок 2 Задание 7 (- выберите два и более вариантов ответа).

Для китайской культуры музыка воспринималась способом …

Варианты ответов:

1)гармонизации общественной жизни;

2)как важнейший элемент воспитания;

3)способ очищения души искусством;

4)как модель иерархии общественного устройства.

Задание 8 ( - введите ответ в поле)

В Средние века утвердился взгляд на музыку как на средство … воспитания христианской покорной личности.

Задание 9 ( - сопоставьте варианты ответа).

Составьте из двух соответствующих частей одно утверждение

Варианты ответов:

Задание 11 (- выберите два и более вариантов ответа).

Отметьте музыкальные характеристики первоклассника

Варианты ответов:

1)склонность к игре;

2)несформированность голосообразующей системы;

3)отсутствие навыков систематической, целенаправленной умственной работы;

4)цепкая память;

5)конкретность образного воображения;

6)небольшой объём произвольного внимания;

7)типичность примарного диапазона «ре-ля первой октавы»;

8)способность импровизировать на заданный словесный образ.

Задание 12 (- выберите два и более вариантов ответа).

Отметьте музыкальные характеристики третьеклассника

Варианты ответов:

1.развитие абстрактного мышления;

2.склонность к конкретным видам занятий (дифференциация деятельности);

3.развитие гармонического слуха;

4.повышенная двигательная активность;

5.стремление показать себя;

6.собственная музыкальная деятельность (пение, игра на инструменте, слушание музыки) без управления старшим).

Задание 13 ( - введите ответ в поле)

Вставьте пропущенное слово: В основу музыкального обучения детей следует положить принцип наглядности, последовательности, заинтересованности, …. отзывчивости, облегчающей восприятие трудного материала.

Задание 14(- выберите два и более вариантов ответа).

Какие способности сочетаются с музыкальной деятельностью у детей:

Варианты ответов:

1)способность целостного восприятия музыки;

2)чистота певческих интонаций;

3)согласованность движений при игре на музыкальных инструментах;

4)способность к песенным, музыкально-игровым, танцевальным импровизациям;

5)творческое воображение при рисовании.

Блок 3 Задание 15 (Кейс-задание).

Композиционная форма «кривого» танка складывалась таким образом, что участники становились по обеим сторонам улицы, взявшись за руки, под песню двигались на луг. Двигались первым таночным шагом. На лугу, по рассказам, они старались обойти стоявших на пути людей. Таким образом, танок принимал разнообразные извилистые формы. Но если учесть, что линии танков двигались и с других улиц, то можно представить себе картину, образующуюся в результате движения и взаимодействия всех линий (Веретенников, И.И. Белгородские карагоды. – Белгород.: «Везелица»,

1993. – 114 с.).

Задание 15.1(- выберите один вариант ответа).

Какие качества исполнительской природы раскрываются в традиционной песенной культуре:

Варианты ответов:

1)синтетическая природа исполнительства;

2)комплексная природа исполнительства;

3)коллективная природа исполнительства.

Задание 15.2 (- выберите два и более вариантов ответа).

Традиционная песенная культура способствует развитию:

Варианты ответов:

1)воображения;

2)ассоциативного мышления;

3)специализации на каком-либо определённом виде музыкальной деятельности;

Воображение - процесс психики, заключающийся в создании новых музыкальных и вне музыкальных образов путем переработки материала восприятий, музыкальных представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте.

Восприятие - познавательный процесс, состоящий в отражении музыкальных объектов в совокупности всех их составляющих элементов при непосредственном воздействии на органы чувств.

Деятельность композитора – высокотворческий процесс создания нового музыкального полотна на основе функционирования основных музыкально-познавательных процессов во главе с процессами музыкального и внемузыкального воображения и фантазии.

Исполнительская деятельность музыканта – это процесс сотворчества, осуществляется на основе общения исполнителя-музыканта и слушателя. В основе этого сотворчества лежит не только музыкально-информационная передача композиторского замысла, но и личная трактовка понимания музыкального произведения самого исполнителя.

Ладовое чувство - способность эмоционально различать ладовые функции звука в мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения (Теплов Б.М.); Музыкальная деятельность - разновидность духовно-практической деятельности, в ходе

которой происходить активное взаимодействие человека и музыкального искусства. Музыкальная одаренность - более широкое понятие по сравнению с общих и специальных музыкальных способностей. Музыкальная одаренность (как основа музыкальных способностей) отличается от одаренности к другим видам искусства наличием музыкальности. Она выражается в особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее.

Музыкальная память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта музыкальной деятельности. Музыкальная память (способность запоминания, сохранения и воспроизведения музыки.

Музыкальная психология – специальная отрасль психологии искусства, исследующая закономерности восприятия музыки, её роль в общественной и личной жизни человека, изучающая психическую деятельность музыканта, направленную на освоение, исполнение и создание музыкальных произведений. Анализирует и обобщает учебную практику профессионального обучения и специфику преподавания музыки, занимается разработкой вопросов, связанных с формированием музыкальных способностей и их диагностикой. * - сумма эмпирических знаний воздействия музыки на человека.

Музыкальная речь - знаковая система, предназначенная для воплощения идейноэмоционального содержания музыкальных образов; специальное исполнительское «поведение») - стилевые особенности, интонация и т.д.

Музыкальная эстетика – музыковедческая дисциплина, изучающая музыку как специфический вид искусства, что предполагает анализ диалектического соотношения общих законов чувственно-образного освоения действительности, особенных законов художественного творчества и конкретных закономерностей музыкального искусства.

Музыкальное внимание - направленность и сосредоточенность музыкального сознания на определенные музыкальные объекты или на определенные виды музыкальной деятельности.

Музыкальное мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и отношений и внутри и между музыкальными объектами. Музыкальное образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности.

Музыкальное переживание выполняет координирующую роль в регуляции всех видов музыкальной деятельности, интегрируя эффект влияния других регуляторов: мотивов, целей, установок, потребностей, вкусов художественных эталонов.

Музыкальное самосознание – интегрирующий центр системы основных музыкальнопознавательных процессов личности. Самосознание при взаимодействии с музыкальной культурой определяет качество музыкальной человеческой природы, благодаря которому «музыкант-субъект в себе» превращается в «музыканта-субъекта для себя».

Музыкальное сознание – внутренний план музыкальной деятельности, базирующийся на её содержании, но по форме выделяющий сферу идеального, а не практически операционного. Задачами выступают постижение музыкальных произведений, восприятие его содержания и определение для человека его значение.

Музыкальное чувство - форма отражения личностного отношения к музыкальному искусству, проявляющееся в художественных переживаниях). Музыкально-исполнительский навык – система сознательно выработанных движений, которые частично автоматизируются, позволяя этим реализовать музыкальные знания и умения в целенаправленной музыкальной деятельности.

Музыкально-педагогическая деятельность – синтез музыкальной и педагогической деятельности, направленный на индивидуальную работу музыканта-педагога в сфере подготовки музыканта.

Музыкально-педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие музыканта-педагога и ученика, опосредующее становление личностнохарактерологических данных личности в музыкально-педагогическом процессе.

Музыкально-познавательные процессы – психические процессы, обеспечивающие музыкальное познание: процессы ощущений, восприятий, внимания, памяти, воображения, мышления и т.д.

Музыкально-слуховая деятельность – сложная система восприятия музыкального полотна, составляющими элементами которой являются общие компоненты сенсорноперцептивного восприятия, а также специальные компоненты ощущения музыкального языка.

Музыкально-слуховые представления - способность к слуховому представлению звуковысотных, ритмических и других способностей, способность к представлению музыкальных образов. В музыкальной деятельности основным видом музыкальных представлений является воображение; Музыкальные способности – комплекс качеств, необходимых для осуществления

музыкальной деятельности, включая свойства личности, особенности эмоциональной сферы, характера.

Музыкальный слух – социально детерминированная и формирующаяся в процессе развития человека способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание музыкальных произведений, а также исполнять.

Музыкальный язык - система специфических музыкально-выразительных средств, определяющих типологические особенности системы музыкальной речи; музыкальных структур) – темповые, ритмические, штриховые указания и т.д.

Музыкальными знаниями называют накопленные в процессе исторического развития достижения музыкальной практики, обобщенные и закрепленные в виде терминов, понятий, правил и законов построения музыкальных произведений и предметов музыкальной культуры. Их освоение представляет собой первостепенную, очень важную познавательную и профессиональную сторону деятельности музыканта.

Музыкознание - наука, изучающая музыкальное искусство в его отношении к социальноисторической действительности, другими областями духовной культуры человечества с точки зрения его внутренних закономерностей и особенностей.

Ощущение - психический процесс, в котором отражаются отдельные свойства объектов музыкальной деятельности при их непосредственном воздействии на органы чувств. Познание – воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности, процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Музыкальное познание носит культурно и социально опосредованный исторический

характер, так как в большинстве случаев предполагает ярко выраженное осознание используемых средств и способов музыкально-познавательной деятельности.

Профессиональная педагогическая деятельность – сложная многоуровневая система, в

функционировании которой образуется особая структура способностей, приобретающая педагогическую направленность.

Психомоторика - проявляются в возможности передачи своего понимания музыкального произведения при его исполнении и выражается в техническом мастерстве; Самосознание – относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о себе. В основе самосознания лежит способность человека отличить себя от своей жизнедеятельности. Самопознание и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой формируется самооценка. Она включает не только знания о себе, но и оценку самого себя, своих способностей. В свою очередь, результаты самопознания и самоотношения влекут за собой организацию личностью своего поведения – процесс саморегуляции.

Синестезия – взаимодействие ощущений, при котором под влиянием раздражения одного анализатора возникают ощущения, характерные для другого анализатора («тонкий вкус», «кричащий цвет», «сладкий звук».

Сознание – высший уровень духовной активности человека как социального существа. Своеобразие этой активности заключается в том, что отражение реальности в форме чувственных и мыслительных образов предвосхищает практические действия человека, придавая им целенаправленный характер.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Выделяют общие и специальные способности. Общие – это свойства ума, которые лежат в основе разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они проявляются (технические, художественные, музыкальные и т.д.). В психологических исследованиях рассмотрена взаимосвязь понятий «способность» и «склонность», последняя характеризуется как избирательная направленность на определенную деятельность, которая стала потребностью человека и в которой проявляются и развиваются его способности.

Творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Музыкальное творчество предполагает создание качественно нового в любой из областей музыкального искусства, достижение художественного результата, отражающего в образнонеповторимой форме существенные черты действительности. Наряду с сочинением музыки к музыкальному творчеству может быть отнесено и её исполнение Темперамент – совокупность индивидуально-психологических свойств,

характеризующих человека со стороны его динамических характеристик. Различия в темпераменте – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений.

Умения – обобщения множества действий, их осознание и освоение, которые образуют мыслительные способы осуществления деятельности. Это сложившийся алгоритм действий (программа сложных музыкально-исполнительских действий), с помощью которого музыкальные знания применяются на практике.

Чувство ритма - способность активно переживать и отражать музыку и чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения).

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Музыкальные эмоции – специфическая форма отражения и переживания содержания процессов музыкальной деятельности.