из электронной библиотеки / 102195060579106.pdf

восприятия как способности создавать новые образы, новую реальность

обеспечивает более высокий уровень культуры чтения. Это достигается с

помощью активной работы мышления в процессе чтения. В итоге

формируется прогностическое или «творческое», выработанное в процессе

чтения текстов художественной и научной литературы.

Одной из особенностей развития культуры чтения на современном этапе стала его психологическая направленность. Проблема рассмотрения психологического аспекта в развитии культуры чтения обусловлена процессами, происходящими в современном обществе, которые свидетельствуют о том, что продолжает активизироваться деятельность по

созданию и продвижению рекламы практически во всех сферах жизни

общества. Действия, связанные с продвижением рекламы стали одной из

ключевых задач организаций экономического сектора. Более того, данные действия начинают приобретать иное значение относительно личностей,

идей, социальных общностей. Особую важность они приобретают в

психологического воздействия чтения на поведение и сознание читателей.

Область сознания и поведения личности в качестве потребителя, на данный момент выступает востребованным спектром прагматических интересов различных компаний. Набирает быстрые обороты развития российский потребительский рынок, что привело к складыванию особого типа общества, которое получило название потребительского. Особенности потребительского общества проявляются в особенностях психологических установок, которые активизируются в процессе воздействия на них. Конечно,

учитывая современные реалии, требуется создание психологической базы с целью осмысления и развития процессов коммуникативного характера по созданию и продвижению печатных книг.

11

Следующей психологической составляющей культуры чтения являются эмоции. Они выступают ключевым фактором по привлечению внимания к печатной книге. Восприятие книги не имеет связи с какими-либо определенными эмоциями, поскольку является индивидуальным.

Индивидуальным является и предшествующий жизненный опыт человека.

Такие факторы как реклама, практика употребления товара оказывают воздействие на складывание общей позитивной или негативной тональности в эмоциях, которые он вызывает. Показателем эффективности влияния печатных изданий выступает тип эмоций, так как эффективная коммуникация способна вызвать у потребителя позитивные эмоции.

Таким образом, процесс взаимодействия с читателем приводит к изменениям установок, поведения, деятельности людей. Он создается в процессе совместной деятельности, находит проявление в массовой,

межгрупповой и межличностной формах.

Структура психологической составляющей печатных изданий состоит из впечатлений, предвкушений, обладаний, ценностных ориентаций,

установок, планов, настроений и других ситуативных психологических явлений. Следует подчеркнуть, что влияние ценностных ориентаций на чтение обусловлено такими показателями как общее и профессиональное развитие личности, а также с такими понятиями как всесторонне развитая личность и личность с узким диапазоном развития. Поскольку ценности оказывают свое влияние, то печатная книга в сознании развитой личности не является застывшим и неизменным, он постоянно находится в динамике.

С помощью этого личность как потребитель способна предъявлять новые требования товарам и услугам, которые предлагают известные торговые марки.

Роль и влияние ценностей в процессе чтения у людей, ведущих малоактивный образ жизни, которые не занимаются своим развитием,

является очень слабым. В данном случае отмечается высокая ценность

12

социально-психологической значимости как основы печатного издания. При

Установка как готовность совпадает с теми, которые имеют место во всех психологических явлениях. Установка в виде предрасположенности проявляется в чтении несколько своеобразно. Предрасположенность предшествует готовности и является самостоятельным началом его психологической структуры. Она сводится к эмоциональной составляющей чтения и связана с личными предпочтениями, вкусом, установленными стандартами.

Сегодня в обществе культура чтения должна стать средством и фактором создания ценностных ориентаций социума. Она играют роль

«транслятора» системы ценностей и установок, развивают информационный потенциал в обществе. Большой процент структуры повседневных знаний население получает посредством печатных изданий. К сожалению, это не гарантирует большого процента качества данных знаний. В связи с ростом процесса информатизации всех сфер жизни общества, они оказывают огромное воздействие на сознание, и как следствие, поведение человека.

Посредством просмотра и прочтения книг и журналов человек усваивает факты действительности, которые попадают в его сознание и мышление,

активизируют его умственную деятельность, создавая предпосылки для формирования теоретического мировоззрения. Получается, что на индивидуальном уровне информация, полученная из журналов, участвует в дополнении и накоплении жизненного опыта человека. Поэтому особое значение приобретает проблема качества информации, методов воздействия чтения на общество и его структуры.

13

Рассматривая пути развития культуры чтения, прежде всего, следует обратиться к развитию «вглубь» и «вширь». Человек способен к регулярному пополнению знаний по какому-либо вопросу, следить за публикациями по изучаемой проблеме. При этом прочтение иностранных источников информации позволяет формированию более широкого объективного взгляда на мир и адекватного понимания ситуации. В данном случае развитию культуры чтения активно способствуют процессы совершенствования технологий электронных информационно-поисковых систем и коммуникативных средств связи [8, с.10].

Осмысление природы культуры чтения в социальном, нравственном,

культурном аспектах невозможно без проникновения в самый процесс формирования культурных предпосылок этого явления. Чтение необходимо представить как самодостаточную подвижную систему, позволяющую, во-

первых, примирить данное явление с самим собой, объяснить, каким образом целостность складывается из культурных новообразований. Во-вторых,

дисгармония в культуре становится источником огромного количества культурных рефлексий, позволяющих расценивать чтение как факт общеевропейский. Говоря о роли чтения в сфере культуры, прежде всего,

имеют в виду раздвоенность его влияния, которое, с одной стороны,

выливается в феноменальную способность воспроизводить естественный строй жизни, с другой стороны, в вопиющий субъективизм, в назидательно-

материальную экспансию его позиции.

Возникновение и развитие проблематики современной культуры чтения как явления общественной жизни, послужило началом продолжающейся дискуссии об оценке роли этого явления в обществе.

Потребность в данном исследовании ставит задача расширения границ анализа и изучения актуальных аспектов социальной стороны жизни общества. Её принципы распространяются на различные уровни – психологический, педагогический, социальный, культурный.

14

Проблематика роли культуры чтения затрагивается многими

современными учеными, публицистами. Особенности взглядов на системные характеристики чтения, его место в обществе, отношение к морали,

индивидуальные возможности в профессиональной деятельности, – вот тот спектр вопросов, который стоит на повестке дня сегодня. Данные исследования, некогда интеллектуальное сопровождение общественного движения, стали началом нового направления – исследование места и роли чтения и печатной книги в современной культуре.

Современные реалии поставили проблему формирования культуры чтения во всей её полноте. Действительно, изучение данной проблемы позволяет выяснить то, в какой мере чтение как культурное явление оказали влияние на различные сферы общественной жизни. В палитре ценностей многозначности культуры чтения в последние два десятилетия мыслители акцентируют два цвета – информирование и объективность. В различные эпохи они имели разные оттенки, давая разные культурные ориентации.

Знание и понимание того, что представляют собой культура чтения, и какова её роль, дает возможность прогнозировать влияние чтения на процессы социокультурной жизни страны.

Анализ исследований, в которых рассматривается проблема понятия и сущности культуры чтения, указывает на многообразие подходов к трактовке этого термина, что объясняется многовариантностью и неоднозначностью его использования, многоаспектности содержания, неординарностью структуры. Кроме того, проблема понятия и сущности культуры чтения рассматривается авторами, творившими в различных исторических,

экономических, политических, социокультурных условиях, зачастую на основе собственного опыта, знаний, личной гражданской позиции, что также объясняет плюрализм концепций, осмысливающих сущность культуры чтения как в теоретическом плане, так и в плане реально-действенного проявления.

15

1.2. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ ЮНОШЕСТВА В РОССИИ

Рассматривая динамику развития культуры чтения в России, важно учитывать, что важнейшей предпосылкой её становления и развития как явления в истории России является та социокультурная ситуация, которая сложилась к моменту её появления, которая способствовала её появлению.

Речь идет о динамике российской культуры. Обращение к истории культуры показывает, что в общественной мысли России идеи о личности и её культуре, на разных этапах развития были поставлены по-новому с достаточной четкостью и определенностью, но не всегда были реализованы в должной мере в силу социокультурных условий. Поэтому сегодня вполне уместно обратиться к традициям русской истории и культуры. Необходимо вернуться к прежним воззрениям на проблему культуры чтения, чтобы выработать новый подход к пониманию путей и способов её развития.

Начало развития культуры чтения связано с эпохой образования Древнерусского государства. Как известно, это понятие существовало на протяжении нескольких веков, поэтому, как считает исследователь Н.Я.

Дворкина, оно «впитало в себя многие смыслы, которые вкладывались в него» в зависимости от того, как понималась функция чтения в обществе [15,

с.12].

Приступая к исследованию истории развития и становления культуры чтения, следует выделить этапы его развития в контексте отечественной культуры:

Первый этап связан с утверждением христианства и образованием Древнерусского государства. Основной функцией чтения на тот момент времени выступала эзотерическая функция [9,с.166]. Важно, что культура чтения воспринималась тогда в качестве культуры общения с Божественным Словом «душеспасительной книги».

16

Второй этап, который в трудах современных исследователей получил название «Эпохи консолидации русской культуры», относится к XV веку. На данном этапе чтение постепенно воспринимается как «мирское» занятие.

Более того, оно получает широкое распространение и становится доступным

новое отношение к чтению как к средству, которое способствует

повышению образовательного уровня, получению знаний. Соответственно,

развивается «новая функция чтения - утилитарная» [9, с.167].

Особенностью данного этапа стало появление советов и рекомендаций для читателя по формированию «качественного чтения», которые явились первыми рекомендациями по формированию «культуры чтения». Речь идет о статьях таких известных мыслителей XVIII века как В. Н. Татищев, Х. А.

Чеботарев, М. В. Ломоносов. Вместе с приобретением новых знаний, в

обществе развивается издательская и просветительская деятельность, что

способствовало проявлению определенного читательского вкуса или

умением читать и быть читателем» [18, с.153].

Таким образом, в процессе развития русской культуры с X - XVIII вв.

закладываются основы понятия «культура чтения» и его структура, в которой можно выделить следующие компоненты: выбор книги, соотнесение книги и цели чтения; умение понимать текст, умение закреплять прочитанное.

На четвертом этапе развития культуры чтения, который относится к

XIX веку, само чтение приобрело самообразовательную функцию. На данном этапе появляются общественные организации, которые вели деятельность по распространению чтения среди разных социальных слоев.

17

Так, в 1858 году действовало Акционерное общество распространения чтения в России, которое выполняло задачу «приучения к чтению широких слоев народа», и формирования культуры чтения. Обществом создавались библиотеки и кабинеты для чтения при книжных магазинах. Как считает исследователь Н. А. Рубакин, суть проблемы культуры чтения на тот момент заключалась в поиске необходимой книги и умении использовать книгу для самообразования [31,с.169]. Завершая характеристику четвертого этапа,

следует выделить несколько новых элементов, которые обогатили структуру культуры чтения: любовь и привычка к чтению, методы чтения, «приемы чтения».

С наступлением XX века начался пятый этап, который отмечен изменениями в обществе. Главным отличием стало появление работ,

посвященных психологическому направлению в развитии культуры чтения.

Вместе с тем изменения в проблеме культуры чтения в целом были связаны с преобразованиями, наступившими в результате революции 1917 года.

Одним из требований советской власти стало формирование «нового человека», который должен был осваивать полученные достижения в науке,

культуре, технике. В связи с этим на первый план выходит такая характеристика чтения, как темп.

Необходимо указать, что культура чтения в советский период зависела от политических, идеологических целей партии. Характеризуя особенности развития культуры чтения на данном этапе, исследователь С.А. Трубников,

отмечает: «подобный подход «вульгаризировал» проблемы культуры чтения и выдвигал на первое место прагматические аспекты чтения, отодвигая или

«зачеркивая» те аспекты, которые делают чтение «душеразвивающим занятием» [44, с.29].

Следующим важным моментом стали 1950-е годы, когда в процессе восстановления после войны, была предпринята попытка классификации способов чтения по содержанию книг и целей чтения. Понятие «культура

18

чтения» к этому времени подразумевало такие умения как: умения вести записи, конспектировать прочитанное, сохранять информацию, а также гигиена чтения.

Безусловно, особенным для развития культуры чтения стал шестой этап - конец 50-х годов - 60-80 годы XX в. На данном этапе возникают и развиваются понятия «библиотечно-библиографическая грамотность» или

«библиотечно-библиографические знания [6,с.19]. Сам термин «культура чтения» отодвигается на вторые позиции. Культура чтения представляется в

научной области как система знаний, умений и навыков, которые

необходимы читателю в процессе работы с книгой. Центральной темой стало рациональное чтение, «быстрочтение».

Седьмой этап длится с 80-х гг. XX века по XXI в. В это время мировое

сообщество вступает в информационный век. Сам термин

«информационное общество» связан с процессом превращения информации в важный ресурс современного общества. При этом появляется множество терминов, отражающих умение получать информацию в новых социальных реалиях: компьютерная грамотность, информационная грамотность,

информационная культура. Информационная культура в настоящее время стала составляющей общей культуры современного человека.

Сегодня понятие «культура чтения» приобретает новое значение,

выделяясь среди других терминов, которые отражают квалификацию читателя. Чтение превращается в универсальную технику, поскольку получение информации происходит в электронной среде с экрана, при помощи чтения. Внешние проявления читательской деятельности. находят отражение в информационной культуре, информационно-библиографической грамотности и др. Однако культуру чтения составляет не только умение ориентироваться в мире информации, но и «любовь к книге», «интерес к чтению», «восприятие и понимание прочитанного», «творческое чтение», «диалог с автором и героем» и т.п. [2, с.174].

19

Определенный интерес представляет исследование Ю. П. Мелентьевой,

которая выявила «связи между уровнем традиционной культуры чтения и

уровнем информационной культуры личности, то есть качеством навигации

читателя в электронной среде» [22,с.167]. Отсюда она делает вывод о

литературы был накоплен опыт в области литературного развития читателя-

школьника. Проблема литературного развития читателя-школьника

отражена в трудах В. Г. Маранцмана, Г. А. Беленького, Т. Г. Браже, М. П.

Воюшиной, Е. В. Сосновской, Е. Р. Ядровской и др. Методика преподавания

литературы изучает как формирование культуры чтения в целом, так и

формирование культуры чтения художественного текста. Её целью является целостное системное и поэтапное развитие школьника как читателя. Так, -

читателя, определены критерии литературного развития.

Отечественная система образования уделяет особое внимание чтению художественной литературы, умению читать и выбирать книги. Это обусловлено традицией русской методической школы. Как известно, в

нашей стране, по сравнению с другими странами, дисциплина «литература» общеобразовательной школы изучается в течение длительного периода с 1

по 11 класс. Более того, отечественной методикой разработана специальная система литературного развития, цель которой заключается в формировании культуры чтения школьника. В основу формирования культуры чтения

20