371_p214_C8_1813

Соответственно, методы органично включают субъективный аспект (индивидуальные особенности высших психических по- знавательных процессов, особенности личности и др.) и объек- тивную составляющую (стандартизированные алгоритмы, прибо- ры, инструменты). Объективное и субъективное в разных методах исследования представлено в разных соотношениях. Современ- ные научные традиции удельный вес объективной составляющей метода непосредственно связывают с достоверностью результа- тов, получаемых с помощью этого метода. Но выбор и использо- вание метода в любом случае зависят как от познающего субъек- та, так и особенностей изучаемого объекта.

Таким образом, методы исследования – традиционные для данной науки способы отражения объективных закономерностей, разрабатываемые с учетом специфики субъекта и объекта позна- ния.

Предмет, объект, цель и методы не существуют автономно,

а включаются в единую систему. С учетом сказанного выше вы- страивается следующая система методологических характери- стик.

Объект и предмет связаны как общее и частное, как целое и его часть, как реальное и идеальное, как конкретное и абстракт- ное, как бытовое и научное.

В случае, если объект (соответствующая реальность) по ка- ким-либо причинам перестает удовлетворять людей, непосредст- венно связанных с этой реальностью, возникает необходимость адекватного изменения этой реальности.

Если для изменения объекта недостаточно научных знаний о тех или иных его качествах и закономерностях (о предмете нау- ки), возникает необходимость в специальной организации иссле- дований.

При этом формулируется цель исследований, представляю- щая собой описание желаемого состояния предмета (научные знания, которые должно дать проводимые исследования) и же- лаемого состояния объекта (преобразованной реальности в соот- ветствии с потребностями общества).

21

Соответственно, осуществляется подбор методов – способов, позволяющих достичь цели (желаемого состояния предмета и объекта).

Дать полную характеристику науки – значит, определить все перечисленные компоненты в их системном единстве. Так как науки дифференцируются и классифицируются на основе пред- мета (того, что они изучают), для краткой характеристики доста- точно ответить только на этот вопрос. Так часто делают в школь- ных учебниках. Например, астрономия – это наука о возникнове- нии, строении, взаимодействии, движении и развитии небесных тел. Чем глубже человек знает все методологические характери- стики какой-либо науки, тем больше у него оснований считать себя специалистом в данной области.

Для наглядности система методологических характеристик представлена на схеме (рис. 1).

Рис. 1. Соотношение методологических характеристик научного исследования

Для получения более глубоких знаний по перечисленным вопросам рекомендуем обратиться к дополнительной литературе.

Если Вы считаете, что освоили тему 1.2.1, выполните зада- ния, представленные ниже.

22

Задание 4. Вам предлагаются четыре комбинации основных методологических характеристик: объект, предмет, цель, методы.

Связи между характеристиками обозначены стрелками и пустыми кружочками.

Ниже в таблице дан пронумерованный набор определения связей.

Вам предлагается для каждой стрелки на схеме подобрать соответствующее определение этой связи в таблице (отношение левого, вынесенного отдельно элемента к элементу, находящему- ся справа по ходу стрелки).

В пустой кружок на этой стрелке поставьте номер выбранной вами связи из таблицы. Один и тот же вид связи из таблицы мож- но использовать несколько раз, а какие-то можно не использовать вообще.

Например, в комбинации № 1 левым, вынесенным отдельно, элементом является объект. Правым элементом, на который ука- зывает верхняя стрелка, является предмет.

Соответственно необходимо в расположенной ниже таблице найти фразу, которая правильно характеризует отношение объ- екта к предмету, то, чем является объект по отношению к пред-

мету.

Номер правильной, на ваш взгляд, фразы из таблицы нужно поставить в соответствующий кружок.

Объект относится к предмету как общее к частному, что в таблице выражено фразой под номером 1 (фраза специально вы- делена в таблице жирным шрифтом), поэтому ставим в кружок единицу.

Для примера цифра 1 в кружок для первого соотношения уже поставлена.

Если все понятно, переходите к заполнению пустого кружка на следующей стрелке.

23

24

Комбинация 4

Предмет

Цель

Если вы не смогли выполнить задание, проработайте еще раз тему 1.2.1. После выполнения задания 4 проверьте правильность своих рассуждений, сравнив с ответами на стр. 41.

Задание 5. Прочитайте внимательно рассказ школьного пси- холога о проведенном исследовании, выделите объект, предмет, цель и методы исследования и внесите их в таблицу.

Меня, как школьного психолога, всегда интересовал процесс обучения: бесконечное разнообразие мотивов, как очевидных, так и скрытых в глубинах подсознания; переплетение межличност-

25

ных отношений; динамичный спектр эмоциональных состояний, от обожания до ненависти, от сжигающего энтузиазма до смертельной, тягучей скуки… И все это бурлит, клокочет в еди- ном котле… И из этого хаоса рождается самоорганизующее на- чало, рождается совершенство Ребенка: новые знания, более зрелые личностные качества, более развитые психические под- структуры. А самое удивительное для меня то, что этот Ребе- нок поднимается над наличным миром в своей способности соз- давать такое, чего до него во вселенной не существовало и мо- жет быть без него никогда бы не возникло. Я, конечно, имею в виду творчество!

Однако, посетив тысячи школьных уроков, тщательно про- анализировав увиденное, я пришел к неутешительным выводам: не все «котлы» одинаково хорошо «варят», что недопустимо!

И многое здесь зависит от педагога – «кашевара», от того, насколько способен он создавать благоприятные условия для рождения в Ребенке творческих начал. Но в том-то и заключа- ется миссия психолога, чтобы помочь педагогу осознать эти ус- ловия и профессионально реализовать в процессе обучения.

Эти мысли побудили меня организовать эксперимент, об объекте, предмете, цели и методах которого я и расскажу сего- дня…

На этом текст обрывается. Постарайтесь определить само- стоятельно объект, предмет, цель и методы исследования, о кото- рых недосказал психолог.

После выполнения задания обратитесь к ответам для само- контроля.

Задание 6. Так как методологические характеристики иссле- дования системно связаны, в принципе возможно, зная одни эле- менты, логически «вычислить» все другие. В связи с этим вам предлагается по известной цели исследования определить все другие компоненты и ответить на дополнительные вопросы, представленные ниже в таблице.

Сравните результаты с ответами на стр. 42.

1.2.2. Объект, предмет, цель, методы педагогической психологии

Как было отмечено выше, в педагогической психологии су- ществуют значительные разногласия по отношению к определе- нию методологических характеристик этой науки. В связи с этим возникает необходимость анализа студентом различных точек зрения и обоснованного выбора собственной позиции. Сложность этого процесса заключается в том, что недостаточно выбрать те

27

или иные определения объекта, предмета, цели и методов педаго- гической психологии, необходимо еще обеспечить системное единство всех выделенных характеристик.

Материал предыдущего параграфа поможет вам справиться с этой задачей.

Прежде всего, рекомендуем вам обратиться к определениям объекта, предмета, цели и методов педагогической психологии, представленным в основных учебниках.

1.Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тес-

ты. – С. 7, 12, 17–26.

2.Габай Т. В. Педагогическая психология. – С. 5–10, 30–39.

3.Зимняя И. А. Педагогическая психология. – С. 28–51.

4.Казанская В. Г. Педагогическая психология. – С. 10–16, 48–85.

5.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – С. 17–24. Методологические характеристики рекомендуется выписать

ипровести анализ их содержания и взаимосвязей.

Примерная схема анализа представлена в таблице 3.

Для примера в этой таблице представлен анализ объекта, предмета, цели и методов в интерпретации И. А. Зимней.

Напоминаем, что представленный в примере анализ выпол- нен студентом «Х», все идеи и выводы отражают его субъектив- ный взгляд; они не претендуют на статус «истины в последней инстанции», а ваши выводы, естественно, могут отличаться от тех, что представлены в примере.

В соответствии с первым этапом необходимо выделить фор- мулировку объекта. В качестве объекта педагогической психоло- гии в учебнике И. А. Зимней определяется человек (с. 28).

Теперь с учетом требований к объекту 1.1 и 1.2 ответим на соответствующие вопросы.

На вопрос 1.1.1: является ли человек фрагментом объектив- ной реальности? Возможен ответ – «да», следовательно, человек может являться объектом педагогической психологии.

Более того, учитывая, что педагогическая психология отно- сится к гуманитарному циклу наук, можно согласиться с тем, что человек как объект исследования соответствует специфике педа- гогической психологии (1.1.2).

28

Таблица 3

Примерная схема анализа методологических характеристик

Продолжение табл. 3

Ответ на вопрос 1.2.1 (нельзя ли сузить объем объекта?) можно дать только после анализа предмета, которому должен со- ответствовать объект.

В качестве предмета педагогической психологии И. А. Зим-

няя выделяет «факторы, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим про- цессом освоения изменения в уровне интеллектуального и лич- ностного развития ребенка как субъекта учебной деятельно- сти, реализуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса» (с. 30).

Напомним, что предмет должен определяться через научные категории (2.1.1). В данном случае определение предмета через факторы, механизмы и закономерности вполне соответствует этому требованию.

30