ZAA1WKftoT

2. Усиление взаимодействия наук.

На основе взаимопроникновения методов и средств отдельных наук, появляются новые комплексные научные дисциплины, резко возрастают интеграционные процессы в науке. С другой стороны – усиливается специализация наук. Таким образом, интеграция и дифференциация научного знания являются важнейшими закономерностями развития современной науки. Процесс дифференциации приводит к дроблению «единого тела науки» на все более специализированные области, способствуя углублению процесса познания, совершенствованию специальной методики и арсенала познавательных средств, применяемых каждой конкретной наукой. В то же время чрезмерная дифференциация заслоняет от исследователя цельный образ изучаемого предмета, характеризующий его общие закономерности. Недостатки дифференциации восполняются и уравновешиваются процессом интеграции. Возникают и развиваются «стыковые» научные дисциплины – биохимия, кибернетика, биофизика, геохимия, экология и т.д. Интеграция стала ведущей закономерностью развития научного прогресса. Интеграция и дифференциация не взаимоисключающие, а взаимодополняющие процессы.

В соответствие с этим, в школьном курсе физики должна быть обеспечена преемственность с пропедевтическим курсом естествознания, изучаемым перед курсом физики, а также взаимосвязь с параллельно изучаемыми предметами, в курс физики должны входить проблемы экологии, отношения человека с природой и техникой. Однако для устранения перегрузки учащихся новым Стандартом общего образования предусмотрен перенос узких тем в профильную школу, на элективные и факультативные курсы.

3. Совершенствование методов обработки научной информации на основе НИТ.

Происходит увеличение производительности и эффективности труда ученого за счет автоматизации наблюдений и экспериментальной деятельности, обработки получаемых результатов с использованием различного рода электронной вычислительной и аудиовизуальной техники для моделирования и анализа изучаемых процессов и явлений. Радикальное изменение доступа к информации привело к резкому расширению возможностей прямых контактов ученых разных стран. Постоянно возрастает интернационализация науки. Электронная почта, компьютерные конференции, проводимые, в частности, с помощью программы Skype, обеспечивают возможность оперативного контакта ученых, интенсивного обсуждения интересующих проблем. Информатизация научных исследований – это реализация комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного получения достоверных знаний об объектах исследований. Владение информационными технологиями является ключе-

20

вым условием специалистов, способных ориентироваться в окружающем мире.

И ранее, а сейчас все чаще, при обучении физике учителя пытаются использовать новые информационные технологии (НИТ). Одним из примеров этого является применение электронных образовательных естест- венно-научных Интернет-энциклопедий (Википедия, Кругосвет и т.п.) как средства преподавания естественно-научных дисциплин в среде логических междисциплинарных связей.

Современное состояние информационных технологий позволяет создавать и использовать электронные учебники и учебные материалы, обучающие программы, удаленные лабораторные практикумы, системы тестирования по различным дисциплинам и курсам, а уровень вычислительных и программных средств и информационных коммуникаций допускает быстрый доступ к огромному массиву информационных объектов. Сложные вопросы, преподаваемые в школе, могут быть проиллюстрированы яркими, понятными примерами. Такой иллюстративный ряд может быть любой необходимой глубины, начиная от математических теорем и заканчивая применением тех или иных физических принципов в реальных технических объектах окружающего мира.

4. Появление новых форм совместных исследований.

Научное сообщество представляет множество микросообществ, устойчивых структурно организованных исследовательских групп, работающих в одном направлении и имеющих общую исследовательскую программу. Получает распространение такая форма развития научного знания, как выполнение проектов временными исследовательскими коллективами. Возникают ассоциации объединяющие исследователей разных научных школ, учреждений, регионов, стран [3].

Такое коллективное творчество педагогов позволяет находить наиболее эффективные формы работы, в которых имеет место деловое творческое общение педагога и обучаемого. Именно в процессах такого сотрудничества и общения возможны и самоопределение, и развитие интересов, и творческая рефлексия, и освоение новых видов деятельности, и многие другие феномены саморазвития учащегося, на которые традиционная педагогика не ориентирована.

5. Возрастание ответственности ученых перед обществом.

Значимо, в этом плане, отношение А.Д. Сахарова к перспективам науки, которой он посвятил себя, и к возможной трансформации ее общественной роли в будущем. Выступая в ноябре 1988 г. при вручении ему Эйнштейновской премии мира, А.Д. Сахаров обратил внимание на то, что роль науки в жизни общества становится все большей, но что роль эта столь же противоречива, как противоречива сама общественная жизнь.

21

Уроком Эйнштейна он назвал «в этих противоречиях твердо держаться нравственных критериев, может быть, иногда ошибаться, но быть гото-

вым подчинить этим нравственным общечеловеческим критериям свои действия» [47]. Урок этот вполне можно назвать и Сахаровским. Он сле-

довал этому простому принципу в очень непростых обстоятельствах. Еще больше оснований называть Сахаровским выношенный им принцип неразрывной взаимосвязи мира на планете, научного прогресса и прав человека.

Социальная и нравственная ответственность оказывается одним из факторов, определяющих тенденции развития науки и исследовательских направлений. Это связано, во-первых, с изменением способов организации и взаимоотношений ученых: наука в современном обществе представляет собой мощную отрасль по производству знаний с огромной материальной базой. С сожалением и болью в сердце, академик О.М. Белоцерковский констатирует, что роль Московского физико-технического института, как мозгового центра, не воспринимается нынешними руководителями страны [284]. Во-вторых, наука испытывает давление со стороны общества: интересы политиков; коммерческая выгода, военные заказы.

Наличие определенных ценностей и норм, воспроизводящихся от поколения к поколению ученых и являющихся обязательными для человека науки, очень важно для самоорганизации научного сообщества.

Прогресс науки расширяет диапазон проблемных ситуаций, для решения которых недостаточен весь накопленный человечеством нравственный опыт. Большое число таких ситуаций возникает в медицине. Например, в связи с успехами экспериментов по пересадке сердца, легких, почек и других органов остро встал вопрос об определении момента смерти донора. В США, например, создана специальная Президентская комиссия по

изучению этических проблем в медицине, биомедицинских и поведенческих исследованиях. Социальная ответственность ученых стала органи-

ческой составляющей научной деятельности, ощутимо влияющей на проблематику и направления исследований.

Этические нормы не только регулируют применение научных результатов, но и содержатся в самой научной деятельности. В свое время Герберт Уэллс писал: «Я могу только надеяться, что известные и проверенные на опыте изобретения распространятся по всему миру, и что богатые знания, накопленные в лабораториях и библиотеках, действительно будут использоваться на благо и улучшение жизни всего человечества»1.

Неразрывность гуманизма, науки и рационализма многократно пока-

зана в работах П. Курца (США) и В.А. Кувакина (Россия). Для ученых это почти аксиома: бескорыстное стремление к познанию, которое осущест-

вимо только на основах рационализма, отражает именно высшую духовную потребность человека, ради удовлетворения которой люди порой

1 Из книги «Вашингтон и загадка мира», 1922.

22

мирятся с любыми невзгодами.

Проблемы взаимосвязи науки, научного познания и нравственности изучались С.В. Власовой, И.Я. Ланиной, И.И. Лихштейном, Р.Н. Щербаковым [39, 133, 135, 148]. Для нас актуальны выводы о том, что в процессе учебного познания перед школьниками должны вскрываться взаимовлияния нравственности и науки.

Нравственный облик ученого определяет его позицию в научном поиске, его отношение к науке, выбор проблем с позиций их социальной значимости, ответственность за судьбу научного открытия. Так если ученые и изобретатели сознательно отказываются от ориентации на извлечение возможных материальных выгод в свою пользу, то становится возможным гораздо более высокий уровень отношений между ними и обществом, при котором им гораздо легче выразить свою позицию. А у общества есть все основания с наибольшим пониманием воспринимать мнение своих более одаренных членов, как не связанную с достижением некоторых личных коммерческих интересов. Например, выбор супругов Кюри, отказавшихся от патента на производство радия, и Флеминга, отказавшегося от патента на производство пенициллина, был не только благороден и этичен, но и наиболее целесообразен с точки зрения организации взаимодействия ученых и общества.

Сдругой стороны, занятие наукой формирует уважение к истине,

кобъективности; в ситуациях нравственного выбора такой человек стремится к наиболее справедливому решению. Процесс научного поиска обогащает эмоциональную сферу личности, сферу нравственных чувств (вера в свои идеи, переживание успеха и др.).

Нельзя считать, что этические проблемы являются достоянием лишь некоторых областей науки. Ценностные и этические основания всегда бы-

ли необходимы для научной деятельности. В современной науке, в том числе и педагогической, они становятся заметной и неотъемлемой сторо-

ной деятельности, что является следствием развития науки как социального института и роста ее роли в жизни общества.

Ценностным основанием любых преобразований в образовательной

сфере является ориентация на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределение учащихся; на определение новых способов содействия, поддержки, осознанного выбора и построения собственного образовательного маршрута [3]. При этом, как подчеркивает

А.П. Тряпицына, «ученый бесспорно «берет на себя» моральную ответственность за выдвинутые цели, их обоснование, выбранные средства, планируемые результаты. Именно эта ответственность диктует необходимость открытости обсуждения различных решений, проблем образования и результатов исследований на основе постоянного согласования позиций всех заинтересованных сторон: разработчиков (ученых и практиков), учителей, учащихся и их родителей [243].

23

6. Радикализация перемен в подготовке научных кадров.

Система образования обладает инертностью в плане подготовки кадров. Во-первых, это связано с тем, что система образования к моменту получения новых знаний, неспособна сразу перестроиться на новый лад. Поэтому сохранение традиционного образования в качестве основного, а новых знаний как некоторого дополнения к основному – вполне рационально.

Во-вторых, научно-педагогическое сообщество неэффективно воспроизводится. Студенты, которые в будущем участвуют в этом воспроизводстве, реально оценивая преподавательскую перспективу, ориентируются на другие сферы деятельности, а поэтому для них нужно не вполне то, чему их учат. Поэтому они не очень ценят усилия преподавателей.

И, тем не менее, сегодня вводятся интенсивные методики обучения, меняется техническая оснащенность вузов. Происходит усиление фундаментальной подготовки. Колоссальный рост объема научной информации создает особые трудности для выхода на передний край развития науки. Ученый-педагог сегодня должен прилагать огромные усилия для того, чтобы быть в курсе тех достижений, которые осуществляются даже в узкой области его специализации.

Теоретический анализ изменений методики обучения физике, как одной из педагогических наук, в условиях модернизации образования показал, что педагогическая, как и другие области науки в современном обществе, характеризуются перечисленными выше признаками.

24

1.4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Научно-исследовательская деятельность должна опираться на теоретический фундамент. Теория, раскрывающая сущность явлений, закономерности их изменения, выступает при дальнейшем изучении этих явлений как методология их познания.

П.И. Пидкасистый

1.4.1. Методологическое самоопределение исследователя

Одной из характерных особенностей современного этапа развития науки является существование реальной возможности методологического самоопределения исследователя. Учитывая установленные особенности педагогической науки в обществе, в переходный период его развития, обоснуем методологическую позицию реформирования физического образования. Обоснование методологической позиции связано с выбором ценностных ориентаций исследователя. Известны «сциентистский» и «гуманистический» подходы к проблеме ценностей исследователя в развитии

научного знания.

Главная идея сциентистского образа науки заключается в требовании уподобления всех наук наиболее строгим и развитым естественным наукам, прежде всего физике. Наука, с позиций сциентистского подхода, должна опираться на строгий фундамент фактов, применять строгие методы измерения, обладать совершенными приемами верификации гипотез. Никакие ценностные суждения не могут быть включены ни в сам процесс научного исследования, ни в интерпретацию его результатов, поскольку такое включение – снижает качество знания, открывает доступ крайне субъективным заключениям. Соответственно этому образу науки трактуется и роль ученого в обществе. Она отождествляется с ролью беспристра-

стного наблюдателя, а не участника событий изучаемого мира.

Гуманистическая ориентация настаивает на том, что специфика наук о человеке требует включения ценностных суждений в ход научного исследования, что относится и к методике. Ученый, формулируя проблему, осознавая цель своего исследования, ориентируется на определенные ценности общества, которые он признает или отвергает; принимаемые им ценности позволяют осмыслить направленность использования его рекомендаций. Этот факт не снижает качество знания, а напротив, делает интерпретации осмысленными, поскольку позволяет в полной мере учитывать тот социальный контекст, в котором происходят изучаемые ученым события [172].

Таким образом, ученые утверждают, что для развития социального и гуманитарного знания необходимо «включение в качестве одной из компо-

25

нент в сам процесс осмысления социальной реальности других людей и самого себя, и изменение социальной и человеческой реальности в ходе этого включения» (В.А. Лекторский). Этот процесс непрерывен, перед ним возникают каждый раз новые задачи.

Исследователь в процессе деятельности выступает как свободный человек, незапрограммированный в своих поступках, но ответственный за них. Важно при этом подчеркнуть, что процесс взаимодействия исследователя с другими субъектами исследования осуществляется с целью установления взаимопонимания и налаживания совместных действий; для возможного изменения позиции других людей, а также изменения или развития собственной позиции.

Поиск научно-обоснованных путей подготовки подрастающего поколения к самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности в обществе, эффективному использованию его возможностей и защите от негативных воздействий, является не только проблемой методики обучения физике, а является сложной междисциплинарной проблемой. Эта проблема привлекает внимание представителей практически всех научных направлений, тех, кто прямо или косвенно занимается разработкой вопросов в сферах образования, науки, культуры, государственного управления.

Основные ориентации исследователя попытаемся раскрыть через понимание ценности образования в современном обществе, в котором меняется идеология системы образования. Идеология должна ориентироваться на высшую ценность – на человека, реализующего свой творческий потенциал во взаимодействии с миром. В этой связи усиливается необходимость реализации субъектного подхода в обучении, обеспечения безусловного права каждого учащегося выбирать и самостоятельно планировать свою школьную жизнь.

Понимание сущности образования и его целей определил замысел

исследования, который заключается в проектировании системы изменений процесса обучения физике в современных условиях, как процесса фун-

даментальности и целостности физического образования, его ориентации

на современные направления науки, на освоение методологии всех современных компонентов физики как науки – экспериментальной, теоретической и вычислительной (А.С. Кондратьев), как процесса повышения уровня

физического образования учащихся.

Анализ научных работ в области методологии совершенствования

обучения физике [74, 108, 110, 122, 123, 219] показывает, что существуют различные подходы к пониманию методологии вообще и методологии обучения физике в частности.

Современный этап в развитии методологии обучения физике связан с разработкой учения о принципах построения, формах и способах организации, а также о закономерностях развития физического образования и

26

внедрения ее результатов в практику.

Кметодам исследования в этой области относятся следующие методы:

•анализ общих задач школьного образования в постиндустриальном обществе и определение роли физики как учебного предмета в их решении;

•анализ системного обновления образовательного процесса по физике

встаршей многопрофильной школе (направленного на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской деятельности школьников);

•изучение и выявление фундаментализации физики с одновременной разгрузкой учебного материала на разных ступенях ее изучения;

• анализ использования методологии физики как объекта изучения

и как способа познания;

•сопоставительный анализ содержания программ профильных, углубленных и элективных курсов физики;

•изучение основных условий достижения целей физического образования в основной и старшей школе (вариативность и личностная направленность системы физического образования);

•педагогическая диагностика развития личности школьника в процессе изучения физики;

•изучение и обобщение идей инновационного обучения; разработка новых технологий обучения; изучение методики эффективного обучения физике;

•выяснение тенденций и закономерностей обучения физике в зарубежных странах; анализ факторов, оказывающих наибольшее влияние на достигаемые результаты образования, и соотнесение мировых тенденций развития образования с целями и задачами российской школы.

Отсюда следует, что современный этап в развитии методологии обу-

чения физике связан с разработкой как методов познания предмета, так и методов преобразования педагогической деятельности, с учетом методологического знания.

1.4.2. Методология педагогического эксперимента

Особое значение для развития науки приобретает методология педагогического эксперимента. А.С. Илюшин считает [90], что, пользуясь из-

вестным термином Л.С. Выготского как метафорой, можно предполагать, что область педагогического экспериментирования является для педагогики своего рода «зоной ближайшего развития».

При выполнении педагогических экспериментов в области образования, методология определяется как теоретическое обоснование структуры,

27

логической организации, методов и средств исследовательского поиска. Существует и определение методологии как формы рефлексии, без которой не существует определения подходов к исследованиям. Методологическая рефлексия, как показывает анализ научных исследований [86] и наш собственный опыт, предопределены тремя группами требований. Первая

группа требований означает – понять, проанализировать, объяснить

возникшие в определенном предмете исследования противоречия, проблемы. Вторая – наметить способы разрешения этих проблем, т.е. спо-

собствовать развитию предмета исследования. Третья группа не ориентирована впрямую на предмет исследования, но касается процесса научного поиска как такового. В основе этих требований возникает стремление

конкретного исследователя в целом развивать инструментарий получения научного знания, а также потребность в постоянной оценке эффективности исследования.

Таким образом, методология педагогического эксперимента выполняет три функции: аналитико-критическую, проектно-конструктивную и функцию самоопределения.

Для разработки исследований в области методики обучения физике необходимо определить выбор методологии экспериментального поиска, причем эта методология окажется результативной, если будут выполнены следующие требования:

•понять, проанализировать, объяснить существующие противоречия и проблемы;

•наметить способы разрешения проблем;

•развивать инструментарий получения научного знания, включающего

оценку эффективности исследовательских процедур [55, 74].

Эти требования наиболее полно будут выполнены в рамках системного

подхода, так как именно этот подход позволяет рассмотреть в совокупности три основные группы проблем, ориентация на решение которых в области методики обучения физике приведет к получению нового научного знания:

•проблемы содержания образования;

•проблемы технологии обучения;

•проблемы субъекта в образовательном пространстве и его отношения

к ценностям образовательной деятельности.

Системные исследования организуются при планировании существенных изменений в образовании, его реформировании, реструктуризации образовательных систем, их диверсификации, модернизации образо-

вательных процессов и т.д. Основным инструментом этого типа исследований является системный анализ, с помощью которого осуществляется комплексная оценка различных факторов, воздействующих на решение

проблемы. Главным образом системный анализ характеризуется упорядоченным, логически обоснованным подходом к исследованию проблем и

28

использованием существующих методов их решения, разработанных в различных областях научной деятельности. Основной целью системных исследований является разработка типовых решений конкретных практических проблем с учетом конкретных условий и социально-педагоги- ческой ситуации. В зависимости от целей определяются и формы завершения исследований данного типа: программы преобразований, модели образовательных систем, образовательные и учебные программы с их учебно-методическим обеспечением, нормативные документы, научнопрактические рекомендации и т.д.

Другой подход, используемый в методологии исследования образования, – деятельностный. Концепция деятельностного подхода рассмат-

ривает личность в единстве с ее деятельностью. Этот принцип положен и

в основу объяснения позиции личности.

Аксиологический подход помогает понять, к какому идеалу стремится образование как феномен культуры с учетом того, что человек в ней – высшая ценность и самоцель общественного развития.

Для педагогических исследований перспективным является процесс моделирования. В науке моделирование определяется как метод исследо-

вания объектов познания на их моделях; как построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения, либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими.

Л.С. Илюшин [92] выделяет три типа образовательных моделей:

•личностно-ориентированная модель обучения;

•рационалистически-ориентированная модель;

•экзистенциальная модель.

Личностно-ориентированная модель обучения имеет своим основанием признание субъектности и уникальности личности каждого ученика. Здесь уделяется особое внимание учету возрастных и индивидуальных особенностей ученика, как при построении всей целостности образовательной системы, так и при осуществлении каждого отдельного педагогического действия. Самой главной характеристикой преподавания внутри данной модели является изменение типа отношений между учителем и учеником, изначальное пребывание в позиции сотрудничества, снятия педагогического давления и принуждения, создание условий для формирования у каждого ребенка позитивной «Я-концепции».

Рационалистически-ориентированная модель построения учебного процесса сосредоточивает свое внимание на формировании и развитии мышления человека как основном условии его будущей свободы. Обучение по данной модели приобретает проблемный, исследовательско-поиско- вый процессуальный характер. В него вводятся элементы формирования теоретического мышления, общеинтеллектуальных навыков и умений, способности построения критических и проектных суждений.

29