tr7qMDFjcX

Игра: «Поварята» (образование относительных прилагательных с помощью суффикса -Н-)

Сок из яблока, какой? Яблочный (чередование звуков К/Ч)

Образование прилагательных с помощью суффикса -ОВ-

Варим варенье из калины, какое? – Калиновое.

Дидактический речевой материал, разработанный, исходя из принципа аналогии по всем лексическим темам, используется в работе с детьми

ввозрасте от четырёх до семи лет с разным уровнем развития психических процессов, с разной тяжестью речевых нарушений. Особенно он актуален

вработе со слепыми и слабовидящими детьми, поскольку эти дети в большей степени ориентированы на слуховой анализатор, быстро улавливают логику изменения слова, его повторяющийся аффикс. Далее, при обучении

вшколе, в ходе изучения морфем, дети «узнают» уже знакомые им части слов и находят им определение.

Литература:

1.Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2010. С. 35–41.

2.Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. С. 140–144.

3.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М., 2008.

4.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013. № 1155.

6.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. М., 2000.

7.Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1966.

191

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в формировании связной речи у детей среднего дошкольного возраста средствами мнемотехники.

Ключевые слова: связная речь, мнемотехника.

N.Ya. Boyazitov

Kindergarten № 7

Severomorsk, Murmansk region, Russia

FORMATIONS OF THE COHERENT SPEECH AT CHILDREN OF MIDDLE PRESCHOOL AGE MEANS OF A MNEMONICS

Abstract. Theoretical aspects and experience of the tutor of preschool educational institution in formation of the coherent speech at children of middle preschool age by means of a mnemonics are presented in article.

Key words: coherent speech, mnemonics.

Актуальность данной темы исследования определяется той ролью, которую играет мнемотехника в развитии связной речи детей среднего дошкольного возраста, т.к. именно связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Установка на развитие – современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста.

Модернизация дошкольного образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к воспитанию и обучению. Эти изменения касаются вопросов организации воспитания в ДОУ, образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования являются достижения нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных образовательных технологий.

Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость систематического формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью мнемотехники.

192

Объект исследования – процесс формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью мнемотехники.

Предмет – связная речь детей среднего дошкольного возраста, формируемая с помощью мнемотехники.

Гипотеза исследования: если в образовательной деятельности в ДОО систематически включать элементы мнемотехники, то процесс формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста будет успешным.

Всвязной речи ярко выражена взаимосвязь связь речевого и умственного воспитания детей. В процессе того, как ребенок учится мыслить – он учится говорить, в это же время он совершенствует речь, учится диалогической речи.

Связная речь дошкольников среднего дошкольного возраста является мощным резервом их умственного развития. В процессе умственного развития вызывает особый интерес формирование фразовой структуры речи, интересна последовательность этапов речевого развития, формирование механизма речи. Особый интерес у исследователей вызывает роль мотивации при самостоятельном построении фразы, связного высказывания.

Впроцессе речевого развития возникает множество проблем, среди которых исследователи выделяют односложную речь – она состоит из простых предложений и слов, отсутствие способности у ребенка построить распространенное предложение, недостаточный словарный запас ребенка.

Среди проблем развития диалогической речи можно выделить следующие:

ребенок не может правильно, грамотно сформулировать вопрос; ребенок не может сформировать ответ на вопрос; у ребенка нет логики в обосновании своих утверждений и выводов;

ребенок не умеет использовать интонацию в речи, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

Таким образом, при педагогическом воздействии при формировании и развитии связной речи – монологической и диалогической – необходимо учить воспитанников излагать свои мысли связно, логично, последовательно, грамматически правильно. Все эти правила должны быть соблюдены при рассказах о событиях из окружающей жизни.

С целью выявления уровня сформированности связной речи у детей средней группы был проведен констатирующий эксперимент.

Были подобраны следующие методики:

1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошки и птичка» (три картинки).

2.Пересказ прослушанного текста.

3.Определение способности ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

193

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности связной речи находится на недостаточном уровне: по методике 1 «Составление рассказа по серии сюжетных картинок “Кошки и птичка” (три картинки)» высокому уровню соответствовало 25%, среднему уровню соответствовали 40% контрольной группы и 45% экспериментальной группы, низкий уровень показали 35% контрольной группы и 30% экспериментальной; по методике 2 «Пересказ прослушанного текста» высокий уровень был отмечен у 20%, средний уровень отмечен у 30% контрольной группы и 45% экспериментальной, низкий уровень выявлен у 50% контрольной группы и 35% экспериментальной; по методике 3 «Способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию)» высокий уровень показали 25% участников контрольной и экспериментальной групп, средний уровень присущ 65% контрольной и 50% экспериментальной группы, низкий уровень показали 10% контрольной и 25% экспериментальной групп.

Таким образом, мы видим необходимость проведения работы по формированию связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Продолжительность занятия – 20 мин. Периодичность – 1 занятие в неделю.

В развивающую программу по формированию связной речи мнемотехники включены занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и долговременной памяти.

Таким образом, цель развивающих занятий – наряду с формированием связной речи – преодоление барьеров в общении, создание ситуаций для самовыражения.

Представим некоторые игры занятия по формированию связной речи с помощью мнемотехники.

Игра «Цветик – семицветик». Дети получают сердцевину цветка с символом действия, задача ребёнка подобрать нужные картинки и озвучить свой ответ.

Петушок – кукарекает. Поросенок – хрюкает. Мышонок – пищит.

Собака – лает.

Игра «Поезд». Цель игры – обогащение словаря. Перед игрой дети рассматривают вагончики. Внимание детей обращается на окошки поезда, они все разные по размеру. Затем картинка ставится в окошко среднего вагона, а затем работаем со словом: уменьшаем его, и затем увеличиваем.

Волк, волчонок, волчище. Кот, котенок, котище. Сапог, сапожок, сапожище.

194

Занятие по теме «Осенний лес». Ход работы:

Организационный момент Воспитатель:

Ребята, сегодня у нас с вами интересное занятие. Сейчас я прочту отрывок из стихотворения, а вы скажите о каком времени года идет речь:

Жёлтой краской кто-то Выкрасил леса, Стали отчего-то Ниже небеса, Ярче запылали Кисточки рябин.

Все цветы увяли, Лишь свежа полынь.

Воспитатель: О какой краске идет речь? Дети: Листья на деревьях становятся желтыми

Воспитатель: Действительно, листья желтеют, рябина на деревьях становится ярко – красного цвета, увядают цветы. В какое время года происходят такие изменения в природе?

Дети: Осенью!

Воспитатель: Как догадались? Расскажите!

(Дети по мнемодорожкам рассказывают об осени.)

Таким образом, проведя работу по формированию связной речи у воспитанников среднего дошкольного возраста, был проведен контрольный срез для анализа эффективности данной работы.

По результатам контрольного среза можно сделать следующие выво-

ды.

Низкий уровень ни по одной методике выявлен не был. По методике 1 воспитанники показали следующие результаты: высокий уровень выявлен у 60% воспитанников, средний – у 40%; по методике 2: 50% воспитанников показали высокий уровень, 50% – средний; по методике 3: высокий уровень показали 60% участников экспериментальной группы, средний уровень присущ 65% контрольной группы. Таким образом, мы видим эффективность формирующего эксперимента. Таким образом, гипотеза о том, что мнемотехника способствует эффективному формированию связной речи доказана.

Литература:

1.Акимова Г. Память – на «5» (эффективные мнемотехники для детей и взрослых). Екатеринбург: «У-Фактория», 2006. 240 с.

2.Белоглай К.И., Сонина И.А. Речевое развитие ребенка в период детства и его взаимосвязь с различными факторами // Л.И. Божович и современная психология личности. М.: Просвещение, 1996. 218 с.

195

3.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Акад. пед. наук, 2011. 500 с.

4.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ, 2004. 168 с.

5.Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. Логопед в детском саду. М., 2007. № 4. С. 49–54.

196

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы экологического воспитания, экологической культуры старших дошкольников во взаимодействии с родителями. Представлен проект «Наш город – наш дом».

Ключевые слова: экология, окружающая среда, проект, сотрудничество, экологическое воспитание.

M.G. Danishevskaya

Kindergarten № 7

Murmansk, Russia

MODERN PROBLEMS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION

Abstract. The article deals with the problems of ecological education, ecological culture of senior preschool children in interaction with parents. The project “Our city is our home” is presented.

Key words: ecology, environment, project, cooperation, ecological education.

«Природа – это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребёнка» – считал В.А. Сухомлинский. Экология – это то, что окружает каждого из нас. Ещё никогда так остро не стояла угроза экологического кризиса, как сегодня. На планете с пугающей стремительностью исчезают различные виды животных и растений. С каждым днём все больше загрязняется окружающая среда. Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Чтобы предотвратить варварское отношение к природе, стоит начинать с семьи. Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека с «большой буквы», человека экологически грамотного.

Дошкольный возраст – самое подходящее время для формирования у ребёнка основ восприятия мира. Дети очень эмоциональны, отзывчивы и сострадательны, и воспринимают природу как живой организм. Научить детей любить и беречь природу, бережно использовать природные богатства – главная задача экологического воспитания.

Как привить ребёнку экологическую культуру? Дети копируют поведение своих родителей. Поэтому очень важно, чтобы родители объясняли ребёнку основы экологической культуры и подкрепляли свои слова действиями. Нельзя научить ребёнка тому, что сами родители не соблюдают. Если детям дать возможность почувствовать чужую боль, как свою, нау-

197

чить их проявлять заботу к тем, кто в ней нуждается. Начинать надо с простого – полив любимого цветка или кормушка для птиц. Помочь научить детей видеть красоту окружающей природы. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, формируются основы при- родно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействии ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.

Чтобы решить все эти проблемы, я стала работать над экологическим проектом «Наш город – наш дом». Экологический проект это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования.

Продолжительность проекта: краткосрочный. Тип проекта: инфор- мационно-практико-ориентированный. Проект предназначен для детей старшего возраста и их родителей.

Цели проекта: продолжать формировать представление детей об окружающей среде; содействовать формированию потребности в поддержании чистоты окружающей среды; заложить основы навыка поддержания чистоты в природе, в детском саду, дома. В ходе проекта решались задачи: способствовать развитию интереса к исследовательской деятельности; расширить и углубить знания дошкольников об окружающей среде, о её загрязнении; воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемый результат: повышение экологической культуры, осознание детьми необходимости поддержания чистоты в различных местах природы, детского сада, дома.

В ходе проекта проведено 4 занятия: «Зачем нам нужен чистый город?»; «Культура поведения в природе»;

«Отдых на природе» (экологический фольклор); «Экология нашего города».

Экологическая беседа: «Человек – друг природы».

Дидактические игры: «Куда девается мусор?» (с рисованием плакатов); «Хорошо – плохо» (с использованием элементов ТРИЗ); «Посмотри и узнай»; «Распредели правильно», «Что будет, если…» (решение проблемных ситуаций).

Конкурсы рисунков.

Фотовыставка «Я шагаю по Мурманску».

Природоохранные акции – это социально значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы.

Экологические десанты.

Экологические мероприятия к Всемирному Дню окружающей среды: выпуск фотоотчета для родителей; анкетирование на тему: «Мой чистый и любимый город Мурманск».

198

Ожидаемый результат: расширение объема знаний детей об экологии города; формирование познавательной деятельности; желание заботиться о чистоте природы и города; посильное участие родителей в экологическом образовании детей.

Данный проект позволил ребёнку выделить себя из окружающей среды, развить эмоционально-ценностное отношение к окружающему. В ходе деятельности в рамках проекта ярко прослеживается формирование основ нравственно-экологических позиции личности, которые проявляются во взаимодействии ребёнка с природой. Реализация проекта позволила повысить уровень экологической культуры каждого ребёнка, родителя и содействовала разрешению экологических проблем в отдельном местечке, микрорайоне, да и во всем городе в целом.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия, не только содействовало обеспечению единства и непрерывности педагогического процесса, но и внесло в этот процесс необходимую ребёнку особую положительную эмоциональную окраску.

Литература:

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 64 с.

2.Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3–7 лет: метод. пособие. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.

3.Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2006. 80 с.

4.Кондратьева Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей. СПб.: Детство-Пресс, 2012. 240 с.

5.Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду: учебно-методическое пособие. Москва: Цветной мир,

2014. 142 с.

199

СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ВОПРОСАХ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты по вопросам социализации детей дошкольного возраста и опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения по организации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах социализации детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: социализация, социальные организации, проектная деятельность.

I.N. Guschina

Kindergarten № 7

Severomorsk, Murmansk region, Russia

COOPERATION OF PRE-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS AND FAMILIES IN MATTERS OF SOCIALIZATION

OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Abstract. The article presents theoretical aspect on the issues of socialization of preschool children and the experience of the teacher of a pre-school educational institution in organizing the cooperation of preschool educational institutions and families in matters of socialization of preschool age children.

Key words: socialization, social institutes, project activities.

Дошкольный возраст – неповторимая и яркая страница в жизни каждого человека. Он является благоприятным периодом для социального развития, и значимым для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Процесс социализации детей дошкольного возраста вводит ребенка во взрослую жизнь, является фундаментом в становлении и проявлении социальной культуры.

В последнее время проблема социального развития ребенка особенно актуальна, т.к. одной из целевых установок Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития1.

1Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155: [утв. постановлением Правительства РФ от

200