R4mVAVt1Gu

воспитанников, осознание воспитателем путей разрешения возникающих противоречий в начальный период практики);

− школьники включаются в подготовку увлекательных воспитательных дел на основе типовой модели развивающей деятельности. Она позволяет реализовать общие методы воспитания, включить всех участников в многократное выполнение таких организационных операций и действий, которые в конечном итоге формируют опыт, необходимый в будущей деятельности.

Основные действия включают: создание творческих групп, разработка плана предстоящего дела, составление списка подготовительных средств, дел, предметов, материалов, необходимых для осуществления программы, распределение поручении всем учащимся, включение школьников в различные виды деятельности по подготовке воспитательного занятия, его проведение и последующий анализ.

Студенты-практиканты участвуют в подготовке и проведении всех воспитательных дел, предусмотренных планом классного руководителя и своим индивидуальным. Проводят одно открытое зачётное воспитательное дело с приглашением студентов, проходящих практику в данной школе, и руководителей педпрактики. Работают с двумя-тремя слабоуспевающими учениками (индивидуальные беседы, дополнительные занятая, беседы с родителями, посещение школьников на дому и т.д.).

Студенты-бакалавры овладевают специфическими воспитательными умениями: организовывать различные виды деятельности со школьниками, учитывать интересы и потребности учащихся, преодолевать односторонность педагогической работы, общаться с активом класса, осуществлять контроль за выполнением поручений, пользоваться различными методами и средствами воспитания.

6. Анализ педагогического опыта и обобщение передового опыта

работы учителей и классных руководителей

Студенты-бакалавры изучают и анализируют передовой педагогический опыт классных руководителей, опыт своих однокурсников. Учатся обобщать личный опыт деятельности, намечают пути его корректировки. Посещают уроки, коллективные творческие дела с последующим их обсуждением, отмечают находки учителей, классных руководителей. Проявляется интерес к различным направлениям деятельности учителей-предметников и классных руководителей: методика общения с учащимися разных возрастов, воспитание дисциплинированности школьников на всех этапах учебновоспитательного процесса, выбор адекватных поступкам учеников методов и средств педагогического воздействия, организация педагогического просвещения родителей.

24

-изучать коллектив учащихся и личность каждого члена коллектива, использовать различные методы изучения школьников;

-формулировать разнохарактерные педагогические задачи (перспективные, текущие, кратковременные, оперативные и др.);

-устанавливать контакты с различными группами школьников;

-принимать решения на основе полученных характеристик учащихся;

-планировать воспитательную деятельность (изучать опыт работы, составлять индивидуальные планы воспитательной работы с учащимися, опираться на различные источники планирования, вовлекать школьников в этот вопрос);

-изучать цели проведения занятий в кружках, музеях, спортивных секциях, группах продленного дня.

Формы отчетности:

1.Заполненный дневник педагогической практики с педагогическими задачами и путями их решения как по отношению к отдельным учащимся, так и коллективу класса.

2.Разработка зачётного воспитательного дела.

3.Отчёт по педпрактике (на основе плана воспитательной работы). Итоговая аттестация: дифференцированная оценка.

Оценка «отлично» ставится студенту-бакалавру, который выполнил

всрок и на высоком уровне весь намеченный объём работы, проявил самостоятельность, творческий подход, общую и профессиональную культуру.

Оценка «хорошо» ставится студенту-бакалавру, который полностью выполнил весь намеченный объём работы, проявил инициативу, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребность в творческом росте.

Оценка «удовлетворительно» ставится студенту-бакалавру, который выполнил программу практики, но не показал глубоких теоретических знаний и умений применения их на практике, допускал ошибки в планировании и в практической деятельности.

Оценка «неудовлетворительно» ставится студенту-бакалавру, который не выполнил программу, обнаружил слабые теоретические знания, не умел применять их на практике.

В итоговой оценке учитываются:

−степень эффективности проведенной студентом-бакалавром воспитательной работы,

−активность и самостоятельность студента-бакалавра, его отношение к профессии,

−оценка за проведенное зачетное мероприятие, выставленная методистом кафедры педагогики,

−качество отчётной документации и своевременный срок ее сдачи.

26

Пояснительная записка по психологии

Основной задачей вуза, при подготовке студентов-бакалавров, является овладение практическими способами выполнения профессиональной деятельности. Это в свою очередь позволит сформировать и профессиональную мотивацию, и эмоциональноценностное отношение к будущей педагогической деятельности.

Важную роль при этом играет педагогическая практика, которая обеспечивает соединение теоретической подготовки будущих учителей и практической деятельности непосредственно в условиях школы.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предъявляет определенные требования к содержанию работы вуза по подготовке будущего педагога в ходе педагогической практики. Согласно Государственному стандарту, педагогическая практика должна быть направлена на ознакомление студентов-бакалавров с важнейшими видами и средствами практической психолого-педагогической, социально-педагогической деятельности с детьми, подростками и их родителями, ориентировать будущих учителей на профессиональное и личностное развитие, способствовать формированию профессиональной позиции. Практическая деятельность должна способствовать актуализации и углублению теоретических знаний, овладению будущими педагогами практическими умениями, формированию эмоционально-ценностного и потребностно-мотивационного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Отличительной особенностью современного образовательного процесса является несомненное признание факта значительного влияния личности учителя на эффективность обучения и воспитания учащихся. Характер этого влияния обусловлен индивидуальными качествами и свойствами педагога, его профессиональной компетентностью, авторитетом среди учеников и коллег.

Осуществление полноценной педагогической деятельности предполагает наличие у учителя умения «анализировать и адекватно оценивать свою работу, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегуляции поведения». Исходя из этого, овладение учителем методами самодиагностики профессиональноличностных качеств представляется необходимым для совершенствования, как его собственного педагогического мастерства, так и всего учебно-воспитательного процесса в целом.

Программа педагогической практики составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и Положением о производственной практике студентов МГПУ (протокол №8 от 29.04.2010).

Учитывая ее большую практическую значимость Программа педагогической практики может быть рекомендована для студентов-

27

бакалавров 4 курса, обучающимся по направлениям подготовки «050300Филологическое образование», «050200-Физико-математическое образование», «050600-Художественное образование», «050700Педагогика».

28

Программа педагогической практики студентов-бакалавров 4 курса по психологии

Авторы-составители: старший преподаватель С.М. Тарасова, ассистент А.В. Науменко

Сроки проведения практики:

Настоящее задание имеет цель: научить студентов анализировать отдельные компоненты собственной педагогической деятельности, а также организовывать работу по совершенствованию своей профессиональной компетентности.

Задачи педагогической практики:

1.Выработать у студентов умение фиксировать и анализировать уроки, проводимые на практике.

2.Сформировать умение планировать уроки различного типа, в разных классах в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уроку.

3.Научить определять индивидуальный стиль своей педагогической деятельности, видеть свои положительные и отрицательные профессиональные качества, проектировать дальнейшую педагогическую деятельность.

Содержание и характер деятельности студентов-бакалавров:

1.В течение всего периода педагогической практики студент осуществляет самонаблюдение с целью изучения собственных личностных и индивидуальных особенностей, проявляющихся в процессе педагогической деятельности (программа самонаблюдения - см. приложение 1). Результаты фиксируются в «Психологическом дневнике» (см. приложение 2).

2.Составляет психологический анализ двух уроков (см. схеме плана психологического анализа урока – приложение 3).

3.На основе материалов самонаблюдения практикант заполняет бланк опросника «Индивидуальный стиль педагогической деятельности»

29

(см. приложение 4) и определяет стиль собственной педагогической деятельности.

4.Материалы самонаблюдения и сведений опросника студент-бакалавр предоставляет в письменном виде (схема самоанализа – см. приложение 5), разрабатывает индивидуальный план совершенствования собственной педагогической деятельности.

Организация деятельности студентов-бакалавров:

1.Перед началом педагогической практики деканат совместно с кафедрами проводит установочную конференцию, на которой студенты знакомятся с задачами, содержанием и порядком ее прохождения. На конференции уточняются программа и сроки проведения практики, формы отчетности.

2.Прохождению практики предшествуют теоретические и практические занятия в рамках лекционных курсов и психологопедагогического практикума с программой практики, содержанием заданий, требованиями к их выполнению и к оформлению отчетных документов по практике. Кроме того, необходимо проводить коммуникативный тренинг, призванный помочь студентам-бакалаврам преодолеть трудности общения во время практики и обеспечить базу для формирования профессиональных коммуникативных умений.

3.Руководство практикой осуществляется в двухстороннем порядке: со стороны кафедры и со стороны учреждения, где проходит практика. Руководителем практики на кафедре является преподаватель, у которого этот вид учебной деятельности внесен в нагрузку. Руководитель практики на месте ее прохождения назначается со стороны администрации учреждения, где проходит практика.

4.Прохождение практики контролирует выпускающая кафедра, которая получает от каждого практиканта завершающий отчет.

5.По окончанию практики студент-бакалавр представляет дневник, характеристику от руководителя по месту прохождения практики и отчет по практике.

6.Подведение итогов практики включает в себя: отчет о проделанной работе по психологии, дневник практики и характеристику.

7.Продолжительность прохождения каждой практики установлена в соответствии с учебным планом. Практика проводится в образовательных учреждениях.

Ожидаемые результаты:

За время педагогической практики студент-бакалавр должен научиться:

30

•осуществлять самонаблюдение с целью изучения собственных личностных и индивидуальных особенностей, проявляющихся в процессе педагогической деятельности;

•планировать уроки различного типа, в разных классах в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уроку;

•составлять психологический анализ уроков;

•определять индивидуальный стиль своей педагогической деятельности, видеть свои положительные и отрицательные профессиональные качества;

•анализировать и проектировать дальнейшую педагогическую деятельность.

Формы отчетности:

Психологический модуль оформляется в отдельной тетради. Отчетная документация должна включать:

•психологический дневник самонаблюдения (не менее 10 уроков);

•психологический анализ уроков (2 урока);

•заполненный бланк опросника (1 экземпляр);

•анализ практикантом особенностей собственного индивидуального стиля педагогической деятельности, включающий план совершенствования своего стиля преподавания.

Итоговая аттестация:

Критериями оценки практики являются:

•обязательное прохождение всех этапов практики;

•овладение умениями и навыками, предусмотренными программой практики (владение педагогической техникой и этикой, глубина анализа занятий других студентов, самоанализа);

•мера самостоятельности и творчества студента-бакалавра в разработке содержания и методики ведения всех форм педагогической работы;

•умение творчески применять теоретические знания в практической работе;

•степень методической зрелости студента-бакалавра;

•содержание, качество и оформление документации;

•своевременность предоставления документации руководителю;

•отношение студента-бакалавра к проводимым мероприятиям и практике в целом (проявление активности и дисциплинированности в ходе практики, мера активности приобщения к методической работе, техническое и методическое оснащение урока, использование инноваций и пр.).

31

Приложение 1.

Примерная программа самонаблюдения студента-бакалавра

впроцессе осуществления педагогической деятельности.

1.Сумели ли вы реализовать на уроке намеченные цели?

2.Чем был мотивирован выбор тех или иных приемов обучения (возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, вашими личными предпочтениями, местом урока в сетке рабочего дня учащихся и т.д.)? можно ли считать сделанный вами выбор – удачным?

3.Как вы оцениваете свое эмоциональное состояние на разных этапах урока? Возникали ли проблемы, не предусмотренные вами заранее? Как вам удалось выйти из создавшейся ситуации?

4.Как вы можете охарактеризовать речевое оформление вашей деятельности (логичность, доступность, связность, образность, эмоциональность речи и т.д.)?

5.Удалось ли вам успешно распределить свое внимание, осуществляя текущий контроль за поведением учащихся, содержанием урока и своей речью (оговорки, слова – паразиты и т.д.)?

6.Каким образом вы использовали на уроке средства невербальной коммуникации (жесты, мимику, перемещение по классу и т.д.)? Всегда ли они были адекватны сложившейся обстановке?

7.Удалось ли вам вовлечь в продуктивную работу всех учащихся класса? Какие особенности вашей деятельности этому способствовали, а какие препятствовали?

8.Было ли ученикам интересно работать на уроке? Что об этом свидетельствовало?

9.Сумели ли вы соблюсти временные рамки всего урока и каждого из его этапов? Удачно ли вы выбрали темп работы на уроке?

10.Удовлетворены ли вы проведенным уроком? Интересно ли было вам вести урок? Попробуйте сформулировать причину этого.

11.Подумайте, что именно вызвало у вас положительное или отрицательное настроение по окончании урока (поведение учеников, ответы учеников, их отношение к вам или изучаемому предмету, их взаимоотношения, ваши успехи или неудачи и т.д.)?

32