j1Je1idztN

тематической статистике, скорректировать курс обучения в соответствии с полученными результатами. После изучения дисциплины в качестве контрольного задания можно провести итоговый тест и проанализировать, как изменились результаты студентов.

Рис. 6. Текстовый файл с результатами

Также для тестирований были подобраны задания разного уровня сложности по темам: комбинаторика (84 задачи) [1], теория вероятностей (24 задачи) и математическая статистика (24 задачи). Подобранные задания могут быть использованы для создания фонда оценочных средств.

В ходе дальнейшего исследования планируется расширить возможности программы в сторону универсальности и интерактивности.

Литература

1.Виленкин Н.Я., Виленкин П.А., Виленкин А.Н. М.: ФИМА, МЦНМО, 2006. 400 с.

2.Приказ Минобрнауки РФ от 07 августа 2014 г. № 949 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 02.03.01 Математика и компьютерные науки (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф.документы/7562, свободный (дата обращения: 01.05.2017).

3.Приказ Минобрнауки РФ от 12 марта 2015 г. № 228 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 01.03.02 Прикладная математика и информатика (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф.документы/6822, свободный (дата обращения: 01.05.2017).

20

УДК 004.4:159.98 ББК 32.972+88с51

Л.Э. Соковая, Е.А. Богданова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПРОВЕРКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В данной статье рассматривается один из подходов к проверке тестов в реальном времени с помощью доступного вычислительного оборудования и разработанного для него программного обеспечения. Результаты исследования могут быть использованы в дальнейшем для модернизации путей решения проблем проверок нестандартных видов тестирования.

Ключевые слова: тесты, автоматизация, программирование, проверка.

Lyubov Sokovaya, Elena Bogdanova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

AUTOMATION OF THE PROCESS OF CHECKING PSYCHOLOGICAL

TESTING IN THE EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. This article examines one of the approaches to inspection tests in real time with the help of available computing equipment and software developed for it. The results of the study can be used in the future to modernize ways to solve problems of checking of non-standard types of testing.

Key words: tests, automation, programming, checking.

На сегодняшний день влияние технологического прогресса в образовательном процессе играет ведущую роль в его развитии, а использование технологий помогает автоматизировать и ускорить процесс получения и усвоения новой информации. Так, автоматизация процессов тестирования для психологических тестов, ранее проверяемых вручную, помогает снизить влияние человеческого фактора в проверке, ускорить процесс обработки данных. Использование информационных технологий позволяет получить более точные результаты и даёт возможность проводить исследование процессов в реальном времени.

При проведении анализа процесса автоматизации обработки результатов психологического тестирования под входной информацией подразумеваются ответы, собранные в процессе тестирования, а под выходной – интерпретация этих ответов в зависимости от типа теста и применяемых к нему требований и критериев, в виде отчета в формате .xls и других подходящих для вывода статистики форматов.

21

Рассмотрим более подробно и наглядно автоматизацию процессов тестирования на примере трёх тестов, выбор которых был обусловлен заказчиком. Первый тест предполагает выбор одного из двух предложенных вариантов ответов, где один ответ соответствует одному баллу, а второй – нулю баллов. Второй тест предлагает похожие задания, но c более широким выбором ответов на каждый вопрос. Некоторые наглядные задания, в зависимости от их типа, представлены в виде рисунков. Третий тест предполагает подсчет верно выбранных ответов в строке относительно выбранных неправильно, также учитывается количество данных ответов от общего количества заданий, представленных десятью строками, каждая из которых состоит из шестидесяти клеток.

Собранная информация передаётся в базу данных, где по заданным критериям, например, классу и литере, формируется отчёт. Он содержит информацию о прохождении тестирования учащимся и включает в себя баллы, первоначальные статистические данные, а также может выступать как входящая информация для программы статистической обработки, в результате работы которой мы сможем получить статистические выводы и выявить девиации в поведении учащихся.

Опишем процесс автоматизации. Тестовые задания хранятся на вебсайте, который на стороне пользователя генерирует один из выбранных пользователем тестов. Ответы пользователя еще до отправки на сервер обсчитываются на стороне пользовательского компьютера, после чего данные о пользователе и тестировании отправляются на сервер, где уже обработанные данные записываются в базу данных. По полученным данным с помощью заданных функций, в которые передаются критерии вводом с клавиатуры, формируется отчет в формате файла для Еxcel, после чего файл в формате .xls может быть обработан средствами другой программы, предназначенной для выведения статистики на основе входных данных по определённому тесту.

Говоря о процессах, следует сказать об основных алгоритмах, обеспечивших автоматизацию процесса проверки тестирования в данном случае:

1.Обсчет с помощью простейших арифметических вычислений, достигнутых путем упрощения оценки данных еще на этапе написания программы.

2.Запись в базу данных – простейший алгоритм, пользователь подключается к базе данных и после обсчета информация записывается в нужную таблицу, каждой записи автоматически присваивается уникальный номер – id.

3.Выборка данных – выборка посредством ввода с клавиатуры класса и литеры в качестве фильтрующих данных, после чего алгоритм выбирает данные соответствующие введенным для сортировки критериям, а затем вносит соответствующие данные в файл .xls.

22

4. Программа статистики одним из алгоритмов обрабатывает полученные данные как в зависимости от вида входных данных и оцениваемого теста, так и от типа статистических данных, которые требуется получить.

Рис. 1. Процесс обработки данных

Изначально имеются лишь хаотичные данные, но структура тестирования в первую очередь распределяет их по определённым критериям и типу теста. Данные вносятся в одну из четырёх существующих таблиц в базе данных в зависимости от того, какой из четырёх тестов выбран. В дальнейшем при обращении к конкретной таблице получаются данные по тем ученикам, которые его прошли. Так как тесты обособленны, например, тест Тулуз-Пьерона 1 будут проходить только первые классы, то возможно по известным данным о каждом тесте сделать выборку по классам, а если тест проходили разные возрастные группы – по литерам данных групп. Ключевыми связями данных выступают именно типы тестов, по типу уже определяется, какие классы его проходили. Таблицы содержат в себе данные об учениках и баллы ими набранные в конкретном тесте.

Программа реализована с учетом требований заказчика, в ней отсутствуют какие-либо сторонние отвлекающие материалы, реклама сайтов, выбрано минималистическое оформление, интуитивно понятный интерфейс с полями ввода данных об ученике и полями ввода ответов, внизу страницы располагается кнопка отправить данные.

В силу того, что процесс обновления оборудования в образовательных организациях значительно отстаёт от скорости процессов развития техники и программного обеспечения, основным вопросом становится вопрос мобильности программного обеспечения. Поэтому для реализации программного решения был выбран способ представления информации в виде веб-сайта, который располагается в локальной сети. Работа сайта в локальной сети обеспечивается с помощью Denwer – пакет программ и утилит, необходимых веб-разработчикам: Apache, SSI, MySQL4, система управления MySQL, эмулятор sendmail [6]. Просмотр же самого сайта возможен с любого ПК образовательной организации в локальной сети с помощью браузера по статическому ip адресу ПК на котором находится сайт.

23

В настоящее время, когда технологии сменяют друг друга с огромной скоростью, всё равно остаются области, неохваченные ими. Зачастую при внедрении автоматизации тестирования, создании программы для их быстрого формирования и модернизации стороной обходят наиболее специфичные тесты, не попадающие под общее представление об организации их процесса прохождения. Работа над данной программой ориентирована на один из таких тестов. Это позволит изучить пути решения того, как можно автоматизировать специфические тесты, не вписывающиеся в стандартные представления об организации процесса их прохождения, не нарушая при этом ни авторского права, ни самого процесса проведения.

Данные, собранные в процессе работы с помощью создаваемого программного продукта, позволяют получить формализованные данные на выходе и по-новому их обработать. Появляется возможность выявить тенденции, ранее обделённые вниманием, что представляет интерес с научной точки зрения, а также выявить те или иные патологии, чтобы в дальнейшем их откорректировать, то есть очевидна несомненная практическая польза. При долгосрочной работе программы на стороне пользователя можно было бы отследить и другие интересные для изучения процессы изменения психологического состояния обучающихся методами математической статистики.

Литература

1.2012–2016 Python 3 для начинающих, – CGI: пишем простой сайт на Python [Электронный ресурс]. URL: http://pythonworld.ru/web/cgi-1.html1/, свободный (дата обращения: 11.15.2016).

2.2016 Ostrovski Theme inspired by PPOffice, – Пишем свой веб-сервер на Python: сокеты [Электронный ресурс]. URL: http://micromind.me/posts/writing-python-web- server-part-1/, свободный (дата обращения: 10.12.2016).

3.Django CMS Обучение, – Пишем TCP сервер на Python [Электронный ресурс]. URL: http://http://django-tutorial.blogspot.ru/2012/12/tcp-python.html/, свободный

(дата обращения: 11.21.2016).

4.TM, – Python: реализуем веб-сервер своими руками [Электронный ресурс]. URL: http://habrahabr.ru/sandbox/28540//, свободный (дата обращения: 09.22.2016).

5.Бретт Маклафлин PHP и MySQL. Исчерпывающее руководство. СПб.: Питер, 2014. 544 с.

6.Денвер – дистрибутивы для web-разработчиков [Электронный ресурс]. URL: http://www.denwer.ru/, свободный (дата обращения: 01.05.2017).

7.Денис Колисниченко PHP и MySQL. Разработка Web-приложений. СПб.: БХВПетербург, 2015. 593 с.

8.Дмитрий Котеров, Алексей Костарев PHP 5. СПб.: БХВ-Петербург, 2008. 1104 с.

9.Дэвид Скляр, Адам Трахтенберг PHP. Рецепты программирования. СПб.: Питер, 2015. 784 с.

10.Питер Ловэйн Объектно-ориентированное программирование на PHP 5. М.: НТ Пресс, 2007. 224 с.

11.Робин Никсон Learning PHP, MySQL, JavaScript, CSS & HTML5: A Step-by-Step Guide to Creating Dynamic Websites. СПб.: Питер, 2016. 768 с.

24

УДК 373.5.016:512 ББК 74.262.21-26

М.А. Сучкова, Е.А. Богданова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ

Аннотация. В статье представлены результаты исследования и разработки тренажера для обучающихся образовательных организаций с учетом стилевых особенностей личности. Тренажер может быть использован при изучении темы «Решение уравнений», «Решение линейных уравнений» в курсе математики и алгебры.

Ключевые слова: стили учения, линейное уравнение, алгебра, математика, тренажер.

Mariya Suchkova, Elena Bogdanova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

FORMATION OF STYLE PERSONAL CHARACTERISTICS AT THE SOLUTION OF LINEAR EQUATIONS

Abstract. The article presents the results of the study and the development of a simulator for secondary school students and taking into account the stylistic peculiarities of the personality. The simulator can be used when studying the topic “solving equations”, “solving linear equations” in mathematics and algebra.

Key words: styles of teaching, linear equation, algebra, mathematics, a simulator.

Вкачестве цели и главного результата обучения ФГОС основного общего образования определяет развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Образовательный стандарт устанавливает решающую роль содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся [2]. Таким образом, учитель должен не только выработать у обучающегося необходимые умения и навыки по решению задач, но и развить его индивидуальные способности, раскрыть потенциал каждого ребёнка, привлекая для этого разнообразные средства обучения.

Впоследнее время в современных научных работах области педагогики все большее внимание уделяется познавательной активности личности, роли ее развития, влияния на обучающий процесс в целом и на желание учеников учиться. Одним из методов формирования персонального по-

25

знавательного стиля ученика является развитие в процессе преподавания математики, с учетом использования возможностей алгоритмического, переводческого, прикладного, дедуктивного, интуитивного, комбинаторного, исследовательского и игрового стилей учения [1].

Стили учения находятся в прямой зависимости с познавательной способностью ученика, оказывают на нее непосредственное влияние. В зависимости от персонального познавательного стиля могут быть выработаны разные стратегии подачи материала, его закрепления и проверки, для достижения максимальных результатов при усвоении учебного материала.

Учет стилевых характеристик в процессе формирования учебных компетенций учеников позволяет индивидуализировать процесс обучения, создать благоприятные условия для самостоятельной работы. Разработка учебных материалов и заданий в соответствии со стилевыми особенностями учеников способствует посильности и доступности образовательной деятельности.

Постепенное формирование у каждого ученика персонального познавательного стиля можно осуществить различными средствами, при помощи которых создается индивидуальный образовательный маршрут с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Одним из таких решений может являться создание средств информационных технологий для формирования персонального стиля учения.

Решение линейных уравнений – одно из важнейших умений, которое учащиеся должны приобрести при изучении курса математики основного общего образования. Линейные уравнения позволяют в виде буквенной записи обобщить различные прикладные задачи и способы их решения, перенося частные решения конкретной задачи на общие случаи.

С линейными уравнениями учащиеся сталкиваются впервые в 5 классе, где решают уравнения вида ax = b, где x – неизвестная переменная, a и b – заданные числа. Перед учащимся ставится задача найти неизвестную величину по правилу нахождения одного из множителей.

В шестом классе данные линейные уравнения усложняются через добавление дополнительных слагаемых (с неизвестной переменной и числовых). В частном случае вид уравнения представлен, как ax + c = b + dx и перед учеником ставится задача отделить простые числа от переменных с помощью переноса в разные стороны от знака «=» и, используя распределительное свойство, привести его к ранее знакомому виду.

Решение уравнений это основное умение в алгебре и оно требует дополнительной отработки, так как должно быть усвоено любым учеником. Одной из задач учителя является создание условий для благоприятного закрепления этого навыка любым учеником, вне зависимости от их индивидуальных способностей.

Непонимание условия поставленной задачи или алгоритма решения негативно сказывается не только на, очевидно, успеваемости учащегося, но

26

и на мотивированности к обучению, снижает самооценку и желание учиться. Одна из компетенций учителя заключается в умении переформулировать условие таким образом, чтобы каждый ученик класса смог решить поставленную задачу.

Для отработки умения решения линейных уравнений был создан тренажер, который использует несколько стилей учения: алгоритмический, переводческий и игровой (рис. 1).

Рис. 1. Общий вид тренажера

Тренажер состоит из трех областей: область для служебной информации, область для ответа (в верхнем правом углу) и область упражнений.

Чтобы решить данное упражнение, ученик должен решить предложенные уравнения и найти полученное значение среди чисел в поле ответа. Далее нужно перенести рисунок 3×3 в поле ответа, на то место, где находится правильный ответ для данного примера (рис. 2).

27

Рис. 2. Схема решения

После того, как все уравнения решены и все нужные клеточки закрашены, у ученика должна получится цельная картинка, с легко угадываемым изображением (рис. 3).

Рис. 3. Этапы получения ответа

При решении данного упражнения задействованы несколько стилей учения:

алгоритмический стиль используется при решении уравнений по заданному алгоритму действий;

переводческий стиль реализуется при переводе полученного корня в последовательность закрашенных клеток;

игровой стиль реализуется при решении и получении ответа в нестандартной форме.

Данный тренажер направлен на развитие этих стилевых характеристик и удачно разнообразит изучение данной темы.

28

В век быстрого и повсеместного развития информационных технологий все больше заведений в ходе обучения применяют современные информационные средства, помогающие в учебном процессе. Данные средства развивают и повышают интерес ученика к исследовательской и познавательной деятельности. В связи с этим перед нами встает задача преобразования этого тренажера в вид электронного образовательного ресурса, который можно было бы применять на уроках в компьютерных классах и в классах, оснащенных интерактивной доской.

Литература

1.Богданова Е.А. Формирование стиля учения средствами математики // Начальное образование. 2008. № 4. С. 12–17.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф.документы/922/ файл/748/ФГОС-НОО.pdf (дата обращения: 08.01.2017).

29