GRujPoaUUD

2.Гизитдинова Р.Г. Методы и приемы личностно ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 8. – С. 14-16.

3.Коренева А.В. Теоретические основы профессионально ориентированного обучения речевой деятельности студентов-нефилологов. – Мурманск: Издво МГТУ, 2009. – 418 с.

4.Коренева А.В. Учет индивидуальных особенностей студентов в процессе развития речевой деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – № 9(77). – С. 269-275.

5.Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: монография. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с.

6.Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обу-

чать всех по-разному?: пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

– 383 с.

7.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М. – 2000. – 176 с.

181

УДК 373.167.1:811.161.1

ББК 81.2 Рус-922

А.В. Коренева

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ПО СИНТАКСИСУ

Аннотация. Аннотация. В статье рассматриваются особенности реализации текстового подхода на уроках русского языка. Описывается методика использования регионально ориентированного языкового материала при изучении синтаксиса. Доказывается, что использование регионально ориентированных текстов способствует воспитанию интереса к предмету, помогает формировать синтаксические понятия, обогащать синтаксический строй речи учащихся.

Ключевые слова: текстовый подход, речевая деятельность, регионально ориентированные тексты, языковой материал, синтаксис.

A.V. Koreneva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE USE OF REGIONALLY FOCUSED TEXTS

AT LESSONS IN SYNTAX

Abstract. The article states the peculiarities of realization of text approach at lessons in the Russian language. It describes how to use the regionally focused language material in learning syntax. The article proves that the use of regionally focused texts facilitates the interest in the subject, contributes to the development of syntactic notions and enriches students’ syntactic speech order.

Key words: text approach, speech activity, regionally focused texts, language material, syntax.

Одна из задач обучения синтаксису – формировать умение использовать синтаксические единицы в соответствии с коммуникативной установкой, обогащать синтаксический строй речи учащихся, развивать у них способность употреблять различные синтаксические конструкции в зависимости от цели и условий общения.

В настоящее время в научно-методической литературе рассматриваются вопросы формирования коммуникативной компетенции на уроках по синтаксису, разрабатывается методика изучения отдельных тем раздела, создаются учебные пособия, дидактический материал. Однако, несмотря на наметившееся в последние годы внимание к обучению синтаксису на

182

коммуникативной основе, данный вопрос и сегодня относится к числу недостаточно разработанных.

Как показывает практика, уроки по синтаксису слабо влияют на расширение объема используемых в речи школьников синтаксических средств, на развитие способности употреблять синтаксические единицы для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения.

Результаты срезовых работ по дисциплине «Русский язык и культура речи», проводимых у студентов-первокурсников Мурманского арктического государственного университета, свидетельствуют, что синтаксический строй речи выпускников беден. Они не могут применять предложения разных типов в соответствии с коммуникативной целесообразностью, не видят необходимости употреблять изученные синтаксические конструкции для усиления языковой выразительности, не обладают навыком находить в тексте синтаксические фигуры и включать их в собственную речь и т.д. В связи с этим очевидна необходимость более эффективного использования уроков по синтаксису для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Один из путей – реализация текстового подхода к изучению русского языка, поиск методик более эффективного его использования. Теоретическая разработка текстоориентированного обучения началась в 60-70 годы XX века, когда в понятие связной речи Т.А. Ладыженской были включены не только речевая деятельность, но и её результат, определённое речевое произведение, текст.

Элементы текстоориентированного обучения нашли отражение в программах и учебниках 80-90 годов прошлого века. Уже тогда текст рассматривался как основной структурный компонент учебника, как средство формирования лингвистической/языковой и культуроведческой компетенций.

Сегодня принцип текстоцентризма – принцип признания текста в качестве важнейшей единицы обучения – является одним из основополагающих принципов лингводидактики и активно реализуется в учебном процессе по русскому языку. В его основе «лежит понимание необходимости изучения функционирования языковых единиц в речи. Тогда средства, образующие систему языка, будут восприняты не только как элементы этой системы, но и как языковые явления, служащие для выражения определённого смысла при передаче информации. В результате языковая система (словарь, грамматика) и языковой материал (текст) предстают в процессе изучения языка в органичном единстве, которое проявляется в речевой деятельности» 3.

Текстоцентрический подход реализуется в следующих направлениях: 1. Текст является средством познания языка как полифункциональ-

ного явления.

183

2.Текст является важным средством приобщения обучающихся к русской культуре.

3.Изучение русского языка осуществляется на основе текста как единицы языка. На его основе осуществляется познание грамматических категорий, языковых явлений, формируется система лингвистических понятий.

4.Текст выступает как речевое произведение, результат использования системы языка. На его основе осуществляется изучение языка в действии, усваиваются закономерности функционирования языка в речи.

5.Текст выступает как основное средство овладения устными и письменными формами русской речи, овладения речевой деятельностью во всех ее видах (чтении, понимании, говорении, письме). На его основе формируется коммуникативная компетенция.

6.Текст является средством создания ситуаций, на основе которых осуществляется реальное общение [5, с. 56].

Вопределённой мере более успешной реализации текстового подхода на уроках синтаксиса способствуют, как показывает богатый опыт учителей Мурманской области, регионально ориентированные тексты, отражающие особенности Кольского Заполярья.

Опираясь на классификацию Л.И. Новиковой, мы в качестве основных принципов отбора указанных текстов выделяем следующие:

- культуроведческий принцип (отбор текстов, способных приобщить школьников к культуре Кольского края);

- ценностноориентированный принцип (отбор текстов, которые описывают позитивные духовные ценности, отражают лучшие черты характера и менталитета северян);

- принцип синхронности (отбор текстов для уроков русского языка с учётом тех фактов культуры, которые изучаются в рамках других предметов школьной программы);

- эстетический принцип (отбор текстов, с помощью которых возможно раскрытие эстетической значимости национальной культуры);

- коммуникативно-деятельностный принцип (отбор текстов, позволяющих организовать речевую деятельность учащихся на уроках русского

языка в контексте культуры) 4, с. 7 .

Исследование выявило большие возможности использования региональных текстов при изучении такого раздела науки о языке, как «Синтаксис». Привлечение местного языкового материала, с одной стороны, помогает более успешному формированию синтаксических понятий и облегчает процесс овладения ими, с другой стороны, способствует усилению интереса к предмету, так как в качестве иллюстраций выступают тексты, в которых содержатся полезные сведения об истории и культуре родного края, информация о жизни предков в далёком прошлом, рассматриваются перспективы развития Мурманской области 2 .

184

Материалом для отбора текстов служат исследования живой речи кольских поморов, труды по истории и этнографии, освещающие вопросы материальной и духовной культуры северян, художественные и фольклорные произведения о Кольском Севере, региональные учебные и методические пособия по русскому языку и литературе, школьные учебники по истории и географии края, статьи.

Опыт показывает, что наиболее эффективно разделение текстов на тематические блоки, например: «Природно-климатические особенности Кольского Севера», «Экономика Мурманской области», «Культура Кольского Заполярья», «Язык и речь северян».

Регионально ориентированные тексты используются на уроках русского языка:

-для проведения изложений,

-для семантизации региональной лексики,

-для языкового, речеведческого, культуроведческого анализа,

-для подготовки докладов, рефератов, сочинений.

Вводятся тексты по-разному: в качестве комментария при изучении нового слова, дидактического материала, но чаще всего они являются основой того или иного упражнения. Задания к таким упражнениям носят комплексный характер и формулируются на основе взаимосвязи уроков русского языка и развития речи.

Приведём примеры регионально ориентированных текстов и заданий к ним, направленных на усвоение коммуникативных функций инверсии и сравнения, на формирование умения использовать их изобразительновыразительные возможности в собственной речи 1 .

1.Прочитайте отрывок из стихотворения Октябрины Вороновой «Барабанит по куваксе дождь». Выпишите предложения с инверсией подлежащего и сказуемого, определите её роль. Объясните лексическое значение слов выделенных слов.

Барабанит по куваксе дождь... Пробирает до косточек дрожь, Будто ножки двухсот оленят дробью частой по тундре стучат. Плачет кувакса вместе со мной, слёзы – разом, одна за одной...

2.Какова основная мысль стихотворения Октябрины Вороновой «Загостился сентябрь»? Найдите предложения с обратным порядком слов. Определите смысловую и стилистическую функции инверсии. Спишите текст. Графически объясните правописание слов с безударной гласной в корне.

Загостился сентябрь, загулял по лесам у Поноя.

Рдеют гроздья брусники средь белых застуженных мхов. На озёрах глухих скоро ляжет ледок над волною, Серебристые стаи упрятав от глаз рыбаков.

Жёлтый ветер шуршит облетевшей листвой, как соломой, И от шумных порогов прохладою веет в лицо.

185

Дед и бабка сажают в честь внучки сосёнку у дома.

– Приживётся, смотри и запомни своё деревцо...

А село над Поноем в бору утонуло сосновом.

Зеленеют стволы, может, пять, может, десять веков. Средь посаженных предками старых деревьев и новых Как найти мне деревья моих дорогих стариков?

3.Прочитайте выразительно стихотворение Василия Анисимова «Лувеньга». Перепишите. Найдите в нем предложения с обратным порядком слов. Замените инверсию прямым порядком слов. Что изменилось? С какой целью автор употребляет инверсию?

Тёмные, старинные спят леса за Лувеньгой, За далёкой Лувеньгой плавает туман.

Ночь проходит длинная, день похож на сумерки...

И шумит без умолку море – океан.

Но дороже юга мне наши зимы с вьюгами, Хмурые, холодные, снежные края.

Потому что Лувеньга, в три избёнки Лувеньга, Всем ветрам открытая, – Родина моя.

4.Выразительно прочитайте стихотворение Николая Колычева. Какова его основная мысль? Найдите примеры инверсии определения. Прочитайте предложения, выделяя найденные определения логически. Объясните их роль в данном тексте. Запомните текст, затем запишите его по памяти.

Позади осталась Колвица, поворот на Выдру–ламбину. Вдоль дороги сосны клонятся, снег удерживая лапами...

А на поле – ветки свежие. А над полем – солнце рыжее.

Там дорожкою заснеженной я пробьюсь к зароду ближнему...

За озябшими осинами тормозну на повороте я. Пахнет полем и машинами, лесом, сеном, снегом...

Родиной...

5.Прочитайте стихотворения Николая Колычева. Проведите лингвистический эксперимент: замените инверсию определений на прямой порядок слов и сравните полученный текст с авторским. Что достигается инверсией согласованных определений: напевность, торжественность, мелодичность, стилизация под народную речь?

Дремлет мой дворик заснеженный, тихо луна улыбается. Хочется петь что-то нежное, хочется плакать и каяться. Вспомнятся годы ушедшие. Вслушаюсь в ночь – и услышу я, Как о несбывшемся шепчутся синие звёзды над крышею. Светлые думы и грустные ночь навевает морозная. Скрипнет тропиночка узкая, гостя предскажет мне позднего. Под фонарями бесстрастными сыплется белое крошево.

В прошлое кануло – разное, я вспоминаю – хорошее.

186

6.Подготовьте стилизацию одного из стихотворений Н. Колычева по грамматическим категориям и строю речи.

7.Ещё раз выразительно прочитайте стихотворения О. Вороновой, В. Анисимова, Н. Колычева и подготовьте ответ на тему «Функции инверсии

впоэтической речи северян». Какие ещё языковые средства используются

вэтих произведениях для выражения эмоционального отношения к изображаемому? Выпишите примеры.

8.Попытайтесь создать собственный поэтический текст и выразить в нем свои чувства, связанные с родным городом (посёлком, селом), используя инверсию и другие средства эмоционального воздействия на читателя.

9.Проанализируйте отрывки из стихотворений Н. Колычева. Найдите сравнения. Какими способами они выражены?

1) Седой озноб росы в траве, Угрюм залив и берег пуст, Как одинокий человек, Вздыхает дальний сухогруз.

2) Ветер, ветер... Звёзды кружатся, дрожа. В темноте снега колючие шуршат, Словно по полю катают белый шар, Шар, похожий на огромного ежа.

3) Но горек наш любимый край земли. И солоно, как слёзы, наше море.

4) Ветер...

Словно вздохи по утрате.

Я к стеклу приник горячим лбом.

За окошком ведьма в жёлтом платье Под фонарным мечется столбом.

10.На основе анализа отрывков из стихотворений К. Случевского определите изобразительно-выразительные возможности сравнений.

1) Будто в люльке нас качает. Ветер свеж. Ни дать, ни взять, Море песню сочиняет – Слов не может подобрать.

2) Здесь в заливе, будто в сказке! Вид закрыт во все концы; По дуге сложились скалы В чудодейные дворцы.

11.Выпишите из стихотворений местных поэтов о Кольском крае синтаксические конструкции со значением сравнения. Определите их изобрази- тельно-выразительные функции.

Опыт показывает, что использование регионально ориентированных текстов на уроках по синтаксису способствует воспитанию интереса к предмету,

187

помогает более успешно формировать синтаксические понятия, обогащать синтаксический строй речи учащихся.

Литература

1.Благова Н.Г., Коренева А.В., Коренева Л.А., Родченко О.Д. Край наш северный: сборник задач и упражнений по русскому языку: учебное пособие для уч-ся 5-9 классов / под ред. Л.А. Кореневой. – Мурманск: НИЦ «Пазори»,

2002.

2.Коренева Л.А., Коренева А.В., Махиборода Н.А. Край наш северный. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2004.

3.Мишатина Н. Л. Концепт как средство развития будущих учителей-

словесников Электронный ресурс– Режим доступа: http://www.ostu.ru (дата обращения 05.12.2018)

4.Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры: автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 2005.

5.Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. –

М.: Дрофа, 2004. – 240 с.

188

УДК 373.167.1:811.161.1

ББК 81.2 Рус-922

Ю.С. Лапина

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

ЗАДАЧА В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ПРАГМАТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. Статья посвящена проблеме использования квазипрофессиональных задач как приема реализации деятельностно-прагматического обучения в вузе. Рассматривается специфика учебных задач. Описываются характеристики задачи как средства обучения речевой деятельности.

Ключевые слова: квазипрофессиональные задачи, деятельностнопрагматический подход к обучению, речевая деятельность, учебные задачи, познавательные задачи, лингвистические задачи.

Yu.S. Lapina

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

TASK IN THE SYSTEM OF ACTIVITY-RELATED AND PRAGMATIC

TEACHING OF THE RUSSIAN LANGUAGE

Abstract. The article is devoted to the problem of use of quasi-professional tasks as a method of realization of activity-related and pragmatic university training. It states the peculiarities of training tasks. The article describes the specification of the task as a teaching tool of speech activity.

Key words: quasi-professional tasks, activity-related and pragmatic teaching approach, speech activity, training tasks, cognitive tasks, linguistic tasks.

На современном этапе развития высшей школы крайне важным становится обновления профессионального образования путем усиления его практической направленности. Цель деятельностно-прагматического подхода – «предоставить обучаемым набор прикладных знаний и умений, которые помогут реализовать себя в определенной профессии» [4, с. 42].

Реализация данного подхода предполагает решение целого ряда вопросов, в частности определение форм, методов и приемов обучения, способствующих формированию знаний и умений, актуальных для будущей специальности студентов.

Одним из таких приемов являются квазипрофессиональные задачи, которые могут применяться на занятиях по речеведческим дисциплинам для развития профессионально-коммуникативной компетенции.

189

Квазипрофессиональные задачи – это задачи с профессиональным контекстом, для решения которых нужно выполнять элементы будущей профессиональной деятельности в условиях моделируемых профессиональных ситуаций. Они составляют предмет квазипрофессиональной деятельности студентов, направленной на освоение конкретных действий будущей профессиональной деятельности в условиях локальной образовательной среды вуза [13, с. 120].

Вданной статье рассмотрим базисные для данного понятия психологические характеристики задачи, ее особенности как дидактического средства, а также некоторые характеристики задачи как объекта методики обучения речевой деятельности.

Впоследнее время задачи, широко распространенное в предметах ес- тественно-математического цикла дидактическое средство, занимает более прочное место в обучении гуманитарным наукам. Разрабатывая этот вид учебного задания, дидакты в определенной степени опираются на данные психологии.

Психологи связывают понятие задачи со спецификой мышления, с особенностями интеллектуальной деятельности человека. Процесс решения задачи понимается учеными как интеллектуальный акт, как, по выражению А.Р. Лурии, «образцовая модель сложных интеллектуальных процессов» [8, с. 56].

Врешении задач принимают участие все основные составляющие интеллектуальной деятельности: восприятие, память, мышление и воображение. В то же время человеческий интеллект обладает еще одной способностью – умением ставить, формулировать задачу, в связи с чем последняя рассматривается в сопоставлении с проблемной ситуацией. Задача берет свое начало в проблемной ситуации и возникает в том случае, когда в познаваемом объекте намечается искомое, которое должно быть найдено путем преобразования определенных условий.

Наиболее широкое психологическое определение задачи дает А.А. Леонтьев, который пишет: «... задача это и есть цель, данная в определенных условиях» [7, с. 15]. Цель и условия не исчерпывают сложной структуры задачи, в которую входят также процесс решения, искомый продукт и планируемый результат.

Каждая из данных составляющих имеет свои специфические черты в зависимости от класса задач и характеризуется в соответствии с ними. Но в наиболее общем виде цель представляет собой осознанный образ искомого продукта; условия – это то, что может и должно преобразоваться в процессе решения задачи для достижения поставленной цели; процесс решения – это интеллектуальный акт, характеризующийся различной степенью участия составляющих интеллектуальной деятельности; искомый продукт – это то, что мы должны получить непосредственно после решения задачи; планируемый результат – выход из проблемной

190