![](/user_photo/_userpic.png)
Формирование физической культуры личности студента политехнического
..pdfные ориентации и потребности, характеризует физкультурную активность личности.
Вработе со студентами предусматривалось решение следующих воспитательных задач:
–формирование убеждений, установок, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, активного и осознанного отношения к деятельности, определенной сферой физической культуры;
–формирование волевых качеств, отражающих социальнопсихологические особенности личности, обусловливающих ее физкультурно-спортивную активность.
Всвоей работе мы руководствовались следующими общими принципами реализации поставленных задач:
–принцип непрерывного развития обеспечивался преемст-
венностью между формированием убеждений, установок, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, активного и осознанного отношения к спортивной деятельности студентаспортсмена;
–формирование личностных (волевых) качеств, отражающих социально-психологические особенности личности, обусловливающих ее спортивную активность.
–принцип деятельного подхода к формированию физиче-
ской культуры личности строился на утверждении, что, только включая студента-спортсмена в разнообразные виды учебнотренировочной деятельности по овладению двигательным опытом и физическому совершенствованию и умело стимулируя его активность, можно осуществлять действенное формирование физической культуры человека. Суть деятельного подхода состоит в том, что он ориентирует не только на освоение знаний, умений и навыков, но и на способы этого освоения, на образцы
испособы деятельности, на развитие личностного (волевого) потенциала человека;
–принцип оптимизации определял необходимость постоянного приведения средств, методов, нагрузок, различных орга-
71
elib.pstu.ru
низационных форм занятий в соответствие с целями и содержанием педагогического процесса, индивидуальными способами, мотивацией и уровнем притязаний самого студента-спортсмена. Реализация этого принципа предусматривает соблюдение норм при определении индивидуальных физических нагрузок, использование спортивных методик в соответствии с теми целями, ценностными ориентациями и мотивами, которые привели сту- дента-спортсмена к спортивной деятельности.
Выполнение физических упражнений рассматривалось нами как основное средство, активизирующее деятельность различных систем и функций организма студента-спортсмена и тем самым оставляющее свой «след» (эффект) в организме человека. В процессе многократного повторения действий «следовые» двигательные эффекты по открытому Ж.Б. Ламарком закону упражнений – «работа строит орган в меру его употребления» – способствуют процессу морфологического, функционального, социально-психологического развития личности занимающихся.
Важнейшим признаком физических упражнений как метода была повторяемость их применения, позволяющая тренеру оказывать необходимое воздействие на студента-спортсмена.
Все используемые нами методы были направлены на решение таких основных задач, как развитие и формирование следующих качеств студента спортсмена:
–«активные» мотивы учебной деятельности;
–основные волевые качества;
–личностные качества, влияющие на волевые характери-
стики;
–адекватная самооценка и ценностные ориентации, способствующие саморазвитию.
Физические упражнения рассматривались нами как целенаправленные и сознательные действия, связанные с целым рядом психических процессов, с представлением о движениях, мыслительной работой, переживаниями. Физические упражнения должны, на наш взгляд, развивать интересы и чувства, волю
72
elib.pstu.ru
и характер студента-спортсмена. Они должны влиять не только на организм, но и на личность.
Нами применялись следующие методы работы со студентами.
Наблюдение – распространенный в педагогической практике метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знал о том, что он является объектом наблюдения, использовалось выборочное наблюдение – с фиксацией не всего хода тренировочного процесса, а частей занятия или поведения не всех, а только нескольких студентовспортсменов. На основе наблюдения давалась экспертная оценка. Результаты наблюдения заносились в специальные протоколы, где отмечалась фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергались качественной и количественной обработке.
Самонаблюдение – метод наблюдения за самим собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения были мотивы учебной деятельности и поведения, проявления воли, результаты деятельности студентов-спортсменов). Метод самоотчетов, используемый нами в работе, характеризуется достаточной субъективностью, однако он использовался нами как дополнительный.
Беседа – широко распространенный в педагогике эмпирический метод получения сведений (информации) о студентеспортсмене в общении с ним.
Анкетирование – эмпирический социально-психологиче- ский метод получения информации о студенте-спортсмене на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. При составлении анкет учитывалось следующее: содержание вопросов; формулировка предполагала ответ «да» или «нет», точность формулировки (ясность, отсутствие намека или подсказки и т.д.), количество и порядок следования вопросов. Порядок следования вопросов определялся методом случайных чисел.
73
elib.pstu.ru
Тестирование – критериально ориентированные тесты использовались нами как последовательные краткие задания, дающие в результате их выполнения испытуемыми возможность количественной интерпретации.
При заполнении анкеты студентам необходимо было выбрать из предложенного перечня мотивов те, которые стимулируют их к активным занятиям спортом.
Анкета
Инструкция. Отметьте кружком цифру, какие из перечисленных мотивов помогают Вам активно заниматься спортом.
1.Стремление быть лучшим (2,5 %).
2.Формирование характера (15,0 %).
3.Потребность в достижении успеха (5,0 %).
4.Потребность улучшить ранее достигнутый результат
(5,0 %).
5.Потребность в борьбе (5,0 %).
6.Попасть в сборную вуза (5,0 %).
7.Получить зачет (20,0 %).
8.Похвала со стороны тренера, преподавателя (5,0 %).
9.Потребность быть частью коллектива (5,0 %).
10.Обрести более высокий статус в учебной группе (2,5 %).
11.Ради самосовершенствования (10,0 %).
12.Стремление обрести общественное признание (5,0 %).
13.Потребность в общении (10,0 %).
14.Участие в познавательном процессе (7,5 %).
15.Желание соревноваться (10,0 %).
16.Преодоление страха и нерешительности (5,0 %).
17.Честолюбие (2,5 %).
18.Для поддержания престижа (5,0 %).
19.Для укрепления здоровья (5,0 %).
Изучение ценностных ориентаций проводилось по методике М. Рокича, состоящей из двух шкал. Первая шкала – терминальные ценности (цели в жизни), представленные 18 различ-
74
elib.pstu.ru
ными показателями. Вторая – инструментальные ценности (средства для достижения целей), также представленная 18 различными показателями. Согласно методике испытуемые должны были проранжировать данные показатели сначала по одной шкале («как должно быть»), затем – по другой («как мы есть»). По результатам проведенного исследования выявлялись следующие ценности высокого и низкого порядка (табл. 1).
Таблица 1 Степень выраженности ценностных ориентаций у студентов
Цели жизни |
По |
Как |
Средства |
По |
Как |
важ- |
у вас |
для достижения |
важ- |
у вас |
|
|
ности |
целей |
ности |
||
Активная деятельная |
3 |
1 |
Аккуратность |
12 |
2 |
жизнь |
|
|
|
|
|
Жизненная мудрость |
16 |
15 |
Воспитанность |
2 |
3 |
Здоровье |
1 |
5 |
Высокие запросы |
16 |
8 |
Интересная работа |
7 |
14 |
Жизнерадостность |
3 |
1 |
Красота, природа |
8 |
13 |
Исполнительность |
4 |
7 |
и искусство |
|
|
|
|
|
Любовь |
4 |
2 |
Независимость |
9 |
9 |
Материально обеспе- |
15 |
9 |
Нетерпимость |
11 |
15 |
ченная жизнь |
|
|
к недостаткам |
|
|
Хорошие и верные |
2 |
3 |
Образованность |
1 |
5 |
друзья |
|
|
|
|
|
Общественное при- |
13 |
7 |
Ответственность |
10 |
4 |
знание |
|
|
|
|
|
Познание |
17 |
12 |
Рационализм |
17 |
11 |
Продуктивная жизнь |
14 |
18 |
Самоконтроль |
5 |
17 |
Развитие |
6 |
4 |
Смелость в отстаи- |
6 |
14 |
|
|
|
вании взглядов |
|
|
Развлечения |
12 |
10 |
Твердая воля |
7 |
13 |
Свобода |
11 |
6 |
Терпимость |
13 |
12 |
Счастливая семейная |
10 |
11 |
Широта взглядов |
15 |
18 |
жизнь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
75 |
elib.pstu.ru
Окончание табл. 1
Цели жизни |
По |
Как |
Средства |
По |
Как |
важ- |
у вас |
для достижения |
важ- |
у вас |
|
|
ности |
целей |
ности |
||
Счастье других |
18 |
17 |
Честность |
14 |
10 |
Творчество |
9 |
16 |
Эффективность |
8 |
16 |
|
|
|
в делах |
|
|
Уверенность в себе |
5 |
8 |
Чуткость |
18 |
8 |
Сличение «как должно быть» с тем, «как есть», позволяет выявить потенциал индивидуальной самореализации личности.
Для изучения волевых проявлений на учебно-трениро- вочных занятиях для студентов была разработана анкета, показывающая, действия каких участников учебно-тренировочного процесса (однокурсников, товарищей и др.) помогают преодолевать возникающие на занятиях трудности.
Заполнение графы «Другие действия» (укажите, какие) рассматривалось нами как свидетельство того, что не весь потенциал положительного воздействия на учебно-тренировочный процесс успешно реализован, а также как рекомендации относительно того, какие еще действия могут помочь студентамспортсменам достигать более высоких результатов (табл. 2).
Инструкция. Отметьте кружком цифру, насколько помогают вам на учебно-тренировочных занятиях спортом перечисленные действия других людей в различных ситуациях.
Таблица 2 Факторы, влияющие на учебно-тренировочный процесс
Вопросы анкеты |
Мало |
Помогают |
Очень |
|
помогают |
|
помогают |
1. Соревнование с товарищем по |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
команде во время занятий помогает |
|
6,0 |
|
проявлять волю |
|
|
|
76 |
|
|
|
elib.pstu.ru
Окончание табл. 2
|
Вопросы анкеты |
|
Мало |
Помогают |
Очень |
|||
|
|
|
|
|
|
помогают |
|
помогают |
2. Частые указания по технике вы- |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
|||||
полнения элементов со стороны пре- |
|
6,0 |
|
|||||
подавателя (тренера) помогают пре- |
|
|
|
|||||
одолевать возникающие трудности |
|
|
|
|||||
3. Возможность активно выполнять |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
|||||
разнообразные физические |
упраж- |
|
6,8 |
|
||||
нения на тренировках |
|
|
|
|
|
|
||
4. Информация о |
характере |
интен- |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
|||
сивности |
предполагаемых |
занятий |
|
5,8 |
|
|||
(до их начала) |
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Соревнования |
с |
самим |
собой |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
||
(учитываются результаты соревно- |
|
6,6 |
|
|||||
ваний прошлого года) |
|
|
|
|
|
|
||
6. Киносъемка и |
другие |
наглядные |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
|||
пособия |
|
|
|
|
|
|
6,5 |
|
7. Установка, похвала, одобрение и |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
|||||
оценка действий со стороны препо- |
|
6,5 |
|
|||||
давателя (тренера) |
|
|
|
|
|
|
||
8. Поддержка и похвала товарищей |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
|||||
по спортивной команде |
|
|
|
6,1 |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||
9. Личная |
поддержка |
и |
внимание |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
||
преподавателя (тренера) |
|
|
|
6,5 |
|
|||
10. Другие действия (укажите, какие |
1 2 3 |
4 5 6 7 |
8 9 10 |
|||||
именно) |
|
|
|
|
|
|
5,5 |
|
Примечание: жирным выделены показатели, свидетельствующие о том, в какой степени помогают студентам на тренировках перечисленные действия других людей в различных ситуациях.
Полученные в результате анкетирования сведения помогали вносить коррекцию в организацию проведения учебнотренировочных занятий и наполнение их содержанием.
77
elib.pstu.ru
Таким образом, методы и принципы управления формированием личностной (волевой) активностью студентов-спорт- сменов были разработаны нами применительно к разнообразным видам учебно-тренировочного процесса: обучению двигательным действиям, воспитанию и обучению в вузе. В основе этих методов лежит общая для перечисленных ситуаций процедура сличения явления или свойства «как оно есть» с соответствующим явлением и свойством «как оно должно быть».
Использование категории «личностная (волевая) активность» студента-спортсмена позволило выработать некоторые новые средства познания и преобразования духовного мира сту- дента-спортсмена, его поведения и способности самосовершенствоваться.
78
elib.pstu.ru
Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1.Результаты изучения уровня развития волевых качеств
имотивов спортивной деятельности борцов
Как уже было сказано во второй главе, в исследовании приняли участие студенты пермских вузов. Борьба как вид спорта культивируется преимущественно в Пермском государственном национальном исследовательском университете им. А.М. Горького. В этом учебном заведении давно и очень успешно функционирует юридический факультет, который готовит к предстоящей профессиональной деятельности будущих оперативных работников, следователей, прокуроров. В других учебных заведениях борьбе уделяется меньше внимания или совсем не уделяется. Спортивные клубы не заинтересованы в развитии борьбы, так как борьба не входит в содержание профес- сионольно-прикладной подготовки студентов. Традиции сохраняются только в Пермском национальном исследовательском политехническом университете, где они были заложены еще Леонидом Дмитриевичем Голевым.
Для изучения уровня развития личностных (волевых) качеств студентов-спортсменов, занимающихся борьбой, нами использовалась методика «Обобщение независимых характеристик», являющаяся достаточно надежной и апробированной в целом ряде исследований. Поэтому, на наш взгляд, выбранная методика наиболее полно соответствовала задачам, которые мы ставили в своей работе. Для определения приближенности полученных данных к нормальному распределению нами была проведена процедура анализа результатов исследования (математическая обработка данных, полученных в ходе исследования). Полученные нами результаты говорят о близости распределения всех показателей к нормальному, что дает нам право
79
elib.pstu.ru
в дальнейшем их использовать. Отклонения в выборке незначительные, что свидетельствует об относительной однородности выборки по всем изучавшимся нами свойствам.
3.2. Сравнительная характеристика формирования личностных качеств спортсменов различных видов борьбы
Обратимся к табл. 3, на которой представлены результаты уровня развития личностных (волевых) качеств студентовспортсменов, занимающихся различными видами борьбы. Каждый тренирующийся в учебной группе студент-спортсмен оценивал уровень развития личностных (волевых) качеств своих товарищей по спортивной группе по 10-балльной шкале.
Средние данные показателей всех изучавшихся нами личностных (волевых) качеств представлены в табл. 3.
Таблица 3
Средние показатели уровня развития личностных (волевых) качеств у спортсменов, занимающихся различными видами борьбы (дзюдо, вольная борьба)
Личностные (волевые) качества |
Средние показатели уровня |
||
развития личностных (волевых) |
|||
студентов-спортсменов, |
качеств у студентов-спортсменов, |
||
занимающихся различными |
|||
занимающихся |
|||
видами борьбы |
|||
|
|
||
дзюдо |
вольной борьбой |
||
|
|||
|
|
|
|
Целеустремленность |
6,04 |
6,97 |
|
|
|
|
|
Настойчивость и упорство |
6,54 |
6,15 |
|
|
|
|
|
Выдержка и самообладание |
5,54 |
6,13 |
|
Инициативность и самостоятель- |
6,21 |
5,9 |
|
ность |
|
|
|
|
|
|
|
Решительность и смелость |
6,26 |
6,35 |
|
|
|
|
80
elib.pstu.ru