- •1. Мпря и лч как наука. Науч осн метод. Предм
- •2 Закономер усвоен речи, принципы, методы ря
- •3.Аналитик-синтетическ метод обуч грам. И совр
- •4. Зад и содерж обуч грам в подготов пер. Работа над понятиями «речь», «предложение». Основные виды работ на уроке чтения.
- •5. Метод раб над пон «звук»: глас/согл звук, согл тв-мяг,.
- •6. Методика обуч чтению связ букварных текстов.
- •7. Мет обуч пись в пер обуч гр. Зад и содержание обучения письму. Этапы обучения письму.
- •9. Грам-орфограф пропедев в пер обуч грамоте:
- •10/11М-ка проведения уроков чтения и письма:
- •12. Цель, зад и содержание курса литературного чтения в начальных классах. Принципы построения курса литературного чтения.
- •13. Методика обуч правильному, сознательному, выразительному и беглому чтению.
- •14. Характерист эт работы над художествееным произведением. Виды анализа художественного произведения. Виды работ над текстом.
- •15. Место и значение словар работы на ур чтения. Приемы объяснения значения новых слов.
- •19.Методика проведения урока чтения стих.
- •21. Методика проведения урока чтения былин
- •22. Задачи, орган-я ур внекл чтения в шк с рус и бел язык. Обуч-я. Формы рук-ва внекл чт в нач классах
- •23. Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном и начальном этапах: задачи, содержание, структура.
- •24. Методика проведения уроков внеклассного чтения на основном и заключительном этапах: задачи, содержание, структура.
- •25. Современные требования к урокам литературного чтения в начальных классах. Типы уроков. Подготовка учителя к уроку чтения.
- •26. Методика изучения основ фонетики и графики в школах с русским и белорусским языком обучения. Работа над произносительной культурой речи
- •27. Мет форм-я грамм-х понятий. Условия эфф-го усвоения понятий. Виды грамм-х упр
- •28. Методика изучения морфемного состава слова.
- •29. Методика изучения имени существительного в школах с русским и белорусским языками
- •30. Методика изучения имени прил. В школах с русским и белорусским языками обучения: задачи, содержание, система
- •31. Методика изучения глаголов в школах с рус и бел языками обучения:
- •32. Методика изуч-я эл-в синтаксиса и пунктуации в школах с русс. И бел. Языком обуч: задачи, содерж., система, виды упр.
- •33. Понятие «орфограмма». Виды орфограмм. Типы орфогр-х правил и мет-ка работы над ними.
- •34. Методика фор-я орфографической зоркости. Виды орфографических упражнений и методика проведения. Виды диктантов.
- •35. Соврем.Требования к уроку русск.Яз. Типы уроков. Структура урока объяснения нового материала.
- •По основным этапам учебного процесса
- •36.Трд как основа методики развития речи. Содержание, структура и виды.
- •37. Характеристика осовных направлений работы по развитию речи. Методы развития речи.
- •39. Связная речь. Задачи развития Связной речи . Требования к речи Уч-ся. Виды упр. По развитию речи учащихся.
- •40. Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика проведения.
- •41. Методика формирования понятия «текст» в начальных классах. Признаки текста, типы текста, структура текста
- •42. Сочин. Как вид упр по развитию связной речи.
- •43. Методика проведения урока сочинения.
- •44. Реч. Ошибки уч-ся, их диагн. И исправление.
- •45. Внеурочная работа по русскому языку. Задачи и формы внеурочной работы.
- •46. Методика обучения слушанию как виду речевой деятельности.
- •47. Формирование у уч-ся пунктуационной зоркости при изучении предложений с однородными членами и сложных предложений.
- •48. Главные недостатки сложившейся системы обучения орфографии в начальных классах.
- •49. Трудности в усвоении младшими школьниками фонетики и графики, пути их преодоления.
- •50. Достоинства и недостатки работы над составом слова в младших классах, пути совершенствования данной работы.
- •51. Сочинение как вид упр. По развитию связной речи. Классификация сочинений.
- •52. Изложение как вид письм. Упр. По развитию связной речи.
- •53. Пересказ как вид уст упр по развитию связной речи.
- •54. Методическое наследие лингвистов и педагогов 19-20 вв.
- •55. Контроль и оценка результ уч деят
- •57. Формы орг уч и восп раб по ря в нач кл: урок, и т.Д.
- •58. Совр лингвистич и психолингвистич представ о рд человека. Интерпр пон «язык», «речь», «мышление».
- •59. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо).
- •60. Общее понятие о системе развивающего обучения.
1. Мпря и лч как наука. Науч осн метод. Предм
МПРЯ стоит в ряду педагогич наук. Предмет изучения – процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой ...). МРЯ призвана изучить закономерности формирования У и Н в области языка, усвоения сис-м научн понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Объектом изучения - естественный язык. Предмет методики: исследование основных закономерностей процесса обучения языка. МПРЯ – наука, которая изучает цели, содержание, принципы, средства и методы обучения русскому языку.
Четыре задачи методики:
Зачем учить? Определение целей и задач обучения
Чему учить? разработка содержания обучения - программ по РЯ, созд учеб и различных учеб пособ для учащихся.
Как учить? разраб методы обуч, методич приемы, сис-мы упр, рек по применению тех или иных видов заданий, пособий и т.п.
Почему так, а не иначе? исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.
МРЯ изучает ур-ни ЗУН уч-ся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки — речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения.
Методика начального обучения – р.я., имеет специфические особенности. Во всех своих разделах (кроме развития речи уч-ся) она не может опереться, за редкими исключениями, на какой-то фундамент, заложенный ранее. Этим обусловлено и само ее название — «методика нач обучения».
Основные разделы методики:
«Методика обучения грамоте». элементар чтение и письмо.
«Методика чтения». Задача состоит в вооружении детей навыком беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения.
«Методика грамматики и орфографии». обуч элементар письму и каллиграфии, формир грамматич понят, первых орфографических навыков.
«Развитие речи уч-ся». Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения — анализа и синтеза; овладевают речью, кот вызывается не самой ситуацией, а волевым актом.
Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.
Научные основы методики
МРЯ развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом. В основе МОРЯ лежат науки:
Языкознание — наука о языке, имеющая следующие разделы:
Фонетика — наука о звуковом строе языка.
Орфоэпия — наука о правильном произношении, являющая практическим приложением фонетики.
Графика — учение об изображении звуков речи буквами, тесно связанное с фонетикой.
Грамматика — наука о строе языка, состоящая из двух разделов: морфологии и синтаксиса. Морфология изучает словоизменение и грамматические разряды слов (части речи). Синтаксис изучает предлож и сочет слов в предлож.
Лексикология — учение о словарном составе языка.
Фразеология — учение об устойчивых выражениях.
Стилистика — изучение средств языковой выразительности.
Орфография — совокупность правил правописания, разработанная на основе морфологии и словообразования.
Пунктуация — совокупность правил употребления знаков препинания, разработанная на основе синтаксиса.
Неразрывны связи методики русского языка с психологией, в частности с психологией возрастной и педагогической.
Все теснее связь методики с психолингвистикой, которая находится на стыке психологии и языкознания. Она дает данные о речи как о деят — о мотивах, ее вызывающих; о факторах, определяющих вариантность высказываний; об эффективности речевых воздействий в индивидуальном общении и в массовой коммуникации и т.д.
Методика чтения опирается на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, поэтому методика чтения строится на основе закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя.
Педагогика рассматривает вопросы обучения и воспитания. Ею сформулированы основные дидактические принципы обучения: научность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с жизнью, индивидуализация, дифференциация и т.п