- •Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением интеллекта
- ••Тип нарушений психического развития «задержанное развитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к
- •Тип нарушений психического развития «задержанное развитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к
- •Первичный дефект – сочетание незрелости эмоциональной и когнитивной сферы.
- •Тип нарушений психического развития «недоразвитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному
- ••В асинхронии развития преобладают явления ретардации. Различные функции недоразвиты неравномерно. Наиболее выражена недостаточность
- •Общие закономерности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями.
- •Своеобразие психического развития детей с умственной отсталостью
- ••Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны: фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна задержка
- ••Существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью.
- •Своеобразие психического развития детей с ЗПР
- ••Эмоционально-волевая сфера
- •Спасибо за внимание!
Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением интеллекта
Выполнила студентка группы СДО-302 Шалагина Дарья
•Тип нарушений психического развития «задержанное развитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному дизонтогенезу.
•Тип нарушений психического развития «недоразвитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному дизонтогенезу.
•Общие закономерности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями.
•Своеобразие психического развития детей с умственной отсталостью
•Своеобразие психического развития детей с ЗПР.
Тип нарушений психического развития «задержанное развитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному дизонтогенезу.
•Задержанное психическое развитие - замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. Первичный дефект, как правило, нарушает развитие отдельных базальных звеньев, высшие уровни при этом страдают вторично. Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными имеются и сохранные функции.
oЗПР конституционного происхождения;
oЗПР церебральноорганического происхождения ; oЗПР соматогенного происхождения;
oЗПР психогенного происхождения.
ЗПР следует отличать от олигофрении и педагогической запущенности. Необходимо отметить, что автор, К. С. Лебединская, считает, что ЗПР психогенного происхождения лишь условно можно относить к группе ЗПР. Эту форму ЗПР трудно дифференцировать с педагогической запущенностью.
Первичный дефект – сочетание незрелости эмоциональной и когнитивной сферы.
Вторичный дефект – недоразвитие произвольной регуляции, программирования и контроля.
Специфика – парциальность и мозаичность нарушений. Прогноз благоприятен при правильном обучении и воспитании.
Тип нарушений психического развития «недоразвитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному дизонтогенезу.
•Для него характерно раннее время поражения, когда имеет место незрелость мозга, например, умственная отсталость
•Причина-остановка развития.
•Модель – Олигофрения (умственная отсталость).
•Этиология – эндогенная (генетическая, врожденные нарушения обмена аминокислот, солей, металлов, углеводов и жиров, патология хромосомного набора) и экзогенная (поражение мозга инфекциями, травмами, интоксикациями до рождения и в родах ).
•Первичный дефект – необратимое недоразвитие мозга в целом с преимущественной незрелостью КБП.
•Вторичный дефект – недоразвитие восприятия, моторики, памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы, мышления, незрелость личности.
•Специфика – тотальность нервно-психического недоразвития, иерархичность.
•Прогноз неблагоприятен.
•В асинхронии развития преобладают явления ретардации. Различные функции недоразвиты неравномерно. Наиболее выражена недостаточность высших психических функций и меньше — базальных: развитие интеллекта, как правило, страдает в большей степени, чем речи, а последняя нарушена больше, чем восприятие, память, моторика, элементарные эмоции.
Общие закономерности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями.
•Л.С. Выготский сформулировал важнейшие теоретические положения, которые легли в основу всего специального образования:
1)Положение о системности строения психики человека. Нарушение одного из звеньев психики нарушает функционирование всей системы.
2)Положение об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка. Широта ближайшей зоны развития определяет обучаемость ребенка.
3)Положение об идентичности факторов, обуславливающих развитие нормальных и аномальных детей. Как биологический, так и социальный фактор оказывают влияние на ход психического развития ребенка.
4)Положение о первичных и вторичных отклонениях в развитии "особых'' детей. При различных нарушениях первичным дефектом обычно является органическое поражение нервной системы, а вторичным - нарушение той или иной психической функции.
5)Положение об основных направлениях работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Необходимо подчинить специальные методики обучения социальным, т.е. общеобразовательным.
6)Положение о коллективе как факторе развития высших психических функций детей. Высшие психические функции формируются в процессе взаимодействия ребенка со взрослым в ходе различных видов деятельности.
7)Положение о важности ранней коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В раннем возрасте нервная система ребенка отличается пластичностью, что позволяет более успешно компенсировать нарушения развития.
Своеобразие психического развития детей с умственной отсталостью
•Стойкое нарушение познавательной деятельности выражается в отсутствии потребности в знаниях, вялости мыслительной деятельности, неумении анализировать и обобщать, из совокупности выделять главное, проводить сравнение, находить сходство, оценивать себя и свою работу. Отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: наглядно- действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Анализ зрительного восприятия реального предмета или изображения отличается бедностью и фрагментарностью.
•Восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени. Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи.
Например, подводящие упражнения часто воспринимаются как самостоятельные, не имеющие логической связи с основным упражнением.
•Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном объекте, быстро отвлекаются.
•Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны: фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна задержка становления речи, понимания обращенной речи. К старшим классам словарный запас обогащается, однако сохраняется дефицитарность слов, определяющих внутренние свойства человека, а предложения оказываются преимущественно простыми. Нарушение речи носит системный характер и распространяется на все функции речи — коммуникативную, познавательную, регулирующую.
•Память характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения, воспроизведения. Особенно затруднено осмысленное запоминание. То, что удерживается механической памятью, тоже быстро забывается. Это касается как словесного ма териала, так и движения. Поэтому каждое физическое упражнение, речитатив, указание требуют многократного повторения, причем лучше запоминаются яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес.
•Существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека.
•Эмоциональная сфера также имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие, неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков переживаний, слабость собственных намерений, стереотипность реакций. Всем детям свойственны эмоциональная незрелость, нестабильность чувств, трудности в понимании мимики и выразительных движений. Наблюдаются случаи то выраженного эмоционального спада, то повышенной возбудимости.
При разнице психофизических характеристик, свойственных детям с разной степенью умственной отсталости, имеются и общие черты. Наиболее характерной из них является сниженная самооценка. Зависимость от родителей затрудняет формирование себя как личности, ответственной за свое поведение. Этому способствует низкий уровень навыков общения, задержка вербального развития, пассивность, повышенная подчиняемость, отсутствие инициативы, агрессивность, деструктивное поведение.